儿童本位视角下的科学探究活动

蒋雅文

摘要：随着教育事业不断发展，越来越多先进的理论被运用到教学中，如“儿童本位论”，它主张教育目的应该根据儿童的本性需求来确定，各项教学活动需要着眼于儿童身心成长发展要求自然开展。出于这种教学理念，在引导幼儿开展各项活动过程中，教师要将幼儿视为课堂主体，看到他们的兴趣爱好和知识能力水平，结合实际教学内容，制定切实可行的教学环节来激发他们的潜能，促使其获得发展。当幼儿能够顺应成长规律，开展学习活动，进行实验探究，吸收学习内容，便可以更好地掌握科学知识，提高对科学活动的兴趣和认同感。

关键词：实验探究;教学策略;探究活动

实验探究活动是促使幼儿高效吸收相关知识的有效方式，通过实验活动，能帮助幼儿学习科学知识、掌握科学原理，进而增强科学素养。在科学实验探究过程中，教师要吸收先进的教育理念，创新教学方法，将幼儿视为课堂主体，制定出与之成长发展规律相顺应的活动方案，引导幼儿参与其中，通过实践操作让幼儿了解其中的科学知识，有助于提高学生的动手能力、学习兴趣以及合作意识，同时活跃幼儿的思维，进而帮助其取得良好的学习效果。接下来，本文将以实际科学探究活动为例，展开相关论述。

一、南瓜的肚子里装着什么

孩子们在对南瓜进行外部特征研究之后，开始对南瓜的内部感兴趣。为了激发幼儿的探究兴趣，点燃幼儿思维的火花，我没有马上切开来，而是先请孩子们猜一猜南瓜的肚子里会是什么样子？

陈殷俊说：“里面应该是黄黄的、橙橙的。”赵芯玥说：“里面会有一条一条的，像毛线一样的东西。”金奕阳补充道：“这个一条一条的东西会缠绕着南瓜子。”仁心月说：“里面会有很多很多的南瓜子。”里面究竟是什么样子的呢？我们把南瓜切开看个究竟吧。

经验梳理：南瓜的肚子里果真如孩子们所说，有很多像毛线一样的东西缠绕着南瓜子，叫南瓜瓤。这种一条一条的物质在很多瓜果中都有，像哈密瓜、香瓜等。平时我们吃南瓜都会把南瓜瓤取出扔掉，这是极大的浪费。因为南瓜瓤也有很高的营养价值，回家可得告诉爸爸妈妈和爷爷奶奶，以后别把这宝贝给扔了。

二、南瓜出汗

孩子们仔细地观察了南瓜的内部结构，金李炜说：“南瓜有一种清香，好好闻”。陈殷俊突然说道：“你们看，南瓜出汗了。”李星月摸了摸说：“这个是黏黏的。”罗天宥接道：“一开始没有的啊，怎么过了一会儿就开始出汗啦？”

新问题：“南瓜怎么会出汗呢。”

寻找答案：带着这个问题，我们查询资料。采摘后南瓜作为鲜活的生命体，体内含有大量水分，切割后大量组织细胞被破坏，细胞汁液外渗是必然的，就是类似水珠但有些黏稠的东西，这些汁液含有大量营养物质、代谢中间体、矿物质和一些酶类物质，成分比较复杂，暴露在空气中容易氧化或被霉菌侵染，成为污染源。

发现：南瓜刚切开时出现汁液外渗是正常也是安全的，时间长了就要注意安全性问题，出现霉斑或酸臭味说明可能受到污染，不可再继续食用了。事不宜迟，观察到这里，我们得马上进行下一步处理。

三、挖一挖南瓜子

结合以上发现，为了引导幼儿掌握新知识，我提出了新问题：面对着这些切开的南瓜，我们怎么把籽挖出来比较好？

寻找答案：梅悦悦说：“用铲子挖出来。”黄欣妍说：“用勺子挖出来。”邱文艳说：“直接用手挖出来。”大家觉得用手挖比较不卫生，于是选了一个铲子和一个勺子来挖。

经验梳理：经过孩子们的一番操作，戴婧琪总结道：“这个勺子比较灵活，特别是遇到窄的地方，铲子有点大不太方便。”晗晗反驳：“铲子也好挖，遇到窄的地方换一个方向就可以。”看来挖南瓜子，不仅工具重要，挖的方法也是很重要。

教师的思考：常言道学起于思，思起于疑，疑解于问。在科学探究活动中，要想使学生更好地吸收相关知识，就要注重引导学生进行质疑并开展思考活动。当孩子们学会提出问题，然后通过实验、操作等动手做的方式进行科学探究，记录、表达和交流他们的探究活动，最终会获得科学知识、掌握科学原理。在这个过程中，学生不仅锻炼了自己的动手能力，自己的思维也得到发展，同时孩子们还能自然而然地学到一些科学探究的基本技能。

四、洗一洗南瓜子（漂浮的秘密）

孩子们认真地洗南瓜子，赵晗含洗着洗着，不小心南瓜子从篮子里“跑”出来了，她惊奇地叫到：“老师，这个南瓜子都漂在水面上。”陶雨杰看了看说到：“不是不是，有几粒是沉在下面的。”赵芯玥一本正经地说：“看来，是水把南瓜子浮起来了。”

新问题：“为什么南瓜子会漂浮在水的上面呢？”

晗含说：“因为南瓜子比较轻。”

陶雨杰说：“比较重的东西会沉下去。”

赵芯玥说：“因为水有浮力，它能把轻的东西浮起来，重的东西就浮不起来。”“你怎么已经知道浮力了啊？”我表示惊讶。“是妈妈告诉我的呀。”她开心地回答到。“究竟是不是所有的南瓜子都能浮起来呢？”

寻找答案：“我们来一起做个实验吧。”

发现：经过实验，我们发现不是所有的南瓜子都能浮起来，特别大、特别饱满的南瓜子会沉下去，其他南瓜子会浮起来。

引发话题：科学探究活动是一种动态的生成过程，不仅要激发幼儿探究兴趣，还要把幼儿的探究活动引向深入。一项研究的结果，就是另一项研究的开始。孩子们不断提出问题，进行实验，得出结论，也自然生成新的问题：其他种子也是这样沉沉浮浮？我们又设计了一张表格，选择多样种子，孩子先进行猜测，再通过实验去验证自己的猜测、探寻问题的结果。

每个幼儿都动手操作，在这个过程中，幼儿运用已有的经验对物体的沉浮进行猜想和判断，让他们主动建构知识经验，在此基础上让幼儿验证自己的猜想，探究物体沉与浮的原因，获取与物体沉浮相关的知识经验。在这次活动中，我为幼儿提供了丰富的材料，为幼儿发展开渠。活动的内容能够激发幼儿学习兴趣，为幼儿发展引路。

经验梳理：沉浮是日常生活中较为常见的现象，幼儿在生活中会发现有的物体可以浮在水面上，有的物体会逐渐沉下去……正确理解沉浮的概念需要幼儿同时考虑物体质量和体积的影响，这是幼儿阶段所不可能理解的科學原理。但是从观念转变的角度看，大班幼儿能够根据观察到的现象，结合经验进行合理推论，他们有能力形成有关沉浮的“朴素理论”。

教师的思考：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿大胆猜测，再由他们亲自动手参与探索活动解决问题。在过程中不仅学会发现问题，还学会解决问题，构建多领域中的知识经验，身体心理均获得了极大满足。

教无定法，贵在得法。以实验为基础的探究活动，能够帮助幼儿更高效地掌握相关知识。这种知识能力不是依靠教师口头教导而来，是建立在幼儿自主探究的基础上，会提升幼儿对知识的把握。在丰富多彩的实验活动中，教师要善于放手，为幼儿提供充足的自主学习时间，还要着眼于幼儿的发展规律，制定出切实可行的引导方案，帮助幼儿调动科学探究兴趣，提高参与探究活动的积极性。还要结合先进的教学方式，如引导开展合作学习，使幼儿通过合作探究，对实验过程进行细致记录，并有效把握实验现象，从而形成新的认知。只有教师和幼儿切实发挥好自己在教学活动中的作用，才能使探究过程更加高效。

参考文献：

[1]李霞.踏实科学启蒙第一步——基于日常生活的儿童科学启蒙教育[J].新课程研究（上旬刊），2015（1）.

[2]张小勤.信息技术：儿童科学做思共生教学活动的有效载体[J].现代中小学教育，2019（2）.

（责编  侯  芳）