支架式教学理论下的小学语文习作教学分析

王绍芬

摘  要：近年来，教育学者们对建构主义教学理论的研究更加深入，由此衍生出来的支架式教学模式也受到了更多教师的青睐。但是由于我国对该理论和性质的理解以及应用还不够深刻，仍然需要更多的实践和研究，才能促进其得到更好的应用。而写作教学是小学语文课堂中的重要部分，对培养学生语文素养尤为重要。本文就支架式教学应用的价值进行了分析，对支架式教学在小学语文习作教学中的应用策略进行了探究。

关键词：支架式教学;小学语文;习作教学

经济全球化的发展提高了社会对人才的需求，特别是在教育改革之下，我国的教育模式也在不断创新，更多全新的教育理念和方式被提出来和应用，使得教育模式呈现出多样化的发展现状。支架式教学模式作为当下先进的方式，被应用到英语教学中，已经成为了重要的趋势。支架式教学的发展性、临时性等特点，也决定了其应用的方式，在具体应用中，也要充分了解它的理论基础和内容，才能更好地与小学语文习作教学相融合。

一、支架式教学理论的应用意义

（一）有利于促进学生的交流

支架式教学强调的是合作学习，在学生独自思考和探索之后，通过小组学习提升学生的积极性，利用学生认知之间的差异，形成思维的碰撞，在支架活动的参与过程中，构建更加有意义的学习模式。在小组学习中，学生个體的差异使得他们的认知也会存在不同，而这种差异性认知的冲突，要有能更好促进学生自主学习的意识。同时能够培养学生的合作能力，通过对他人的了解和交流中，学到更多的知识，提高交际能力。同时，这种合作能力是未来小学生未来生活学习中必备的能力，也是当下新课改的重要教学目标^[1]。

（二）有利于培养学生的自学能力

在支架式教学中，教师利用支架为学生提供了发掘潜力的环境和能量，能够通过支架式的学习模式，更加清楚地认识自己，认识学习的本质。通过教师科学的引导，培养学生的自学意识^[1]。支架式教学模式打破了传统灌输式的讲课方法，将被动学习转化为学生自主探索知识的模式。学生不再只了解知识的内容，而是去深入思考知识的本质，通过主动去研究知识，培养学生的迁移能力，在逐渐的训练中，掌握属于自己的学习方式，提高学习的能力。这对其今后掌握独立学习的能力具有重要意义，能够促进学生得到持续性的成长，符合当代社会对人才的需求^[2]。

（三）有利于提高教学质量

支架式教学模式提升了学生的主动学习意识，让课堂的主体得到了转变，教师需要根据学生的特点和差异来设计教学方式，调整教学内容。通过支架式知识的构建，了解学生学习的难处，准确认识到知识内容中的重点，同时引导学生实现科学的支架撤销，支架构建，帮助学生快速搭建知识认知平台，在有限的时间内，发挥最大的教学价值，提高教学水平。而且这种支架式的思维模式，对智力和潜力都处于开发黄金时期的小学生来说，具有重要的价值。

二、支架式教学在小学习作教学中的应用策略

（一）激发学生兴趣

小学生在学习能力、认知能力和性格特征上都存在一定的差异。习作教学中，教师没有重视小学生的性格特点和思维特点，采用的引导方式比较单一，学生的兴趣和积极性不高，影响了课堂教学的效率^[3]。在利用支架式教学时，先要充分了解学生的实际情况，比如学生学习能力、接受能力以及对语文学习的看法。然后要了解他们的兴趣和爱好，从而能够丰富教学的内容和形式，选择合适的素材和引导方式来帮助学生理解习作，提升习作技巧。支架式教学的重点就是要在引导学生主动学习的过程中，根据教师传授的知识，结合自身的思考和理解，构建属于自己的知识框架，获得主动学习的乐趣和成就感。比如五年级下册习作练习“把一个人的特点写具体”，可以先让学生观察自己最好的朋友的行为特点，回忆与他在一起的点点滴滴，先用笔记记录下来，再结合教师的讲解，对这些特点进行修饰和综合。以学生生活为基础，能够引导其在观察生活的过程中，了解习作的乐趣，从容提高其学习的积极性。

（二）促进学生持久性学习

通过支架式教学方式的引导，让学生持续不断地感受到学习的价值，让其保持不断的学习热情，这对小学生的成长具有长远的意义。首先，要制定明确的教学目标，要根据教材的教学任务、学生实际的学习情况，制定阶段性的目标，引导学生循序渐进地突破，完成学习任务。所以，需要师生之间搭建良好的沟通桥梁，实现有效的交流，才能更加深入了解他们的需求，制定科学、有针对性的教学方案。比如有的学生在课堂上始终无法开口表达自己的想法，可能是因为他们的不自信导致的，如此，教师可以利用微视频录制一些习作教学课程，让学生可以自主学习，同时还要不断鼓励学生，发现他们的优点，给予其充分的肯定，让其看到自己的优势，提高学生的信心^[4]。比如在学习五年级下册习作练习《神奇的探险之旅》时，可以让学生搜集一些课外阅读书籍中有关不同地方的民俗背景、旅游特色的介绍，还可以为学生播放一些神奇地方的短片，让学生通过观察和想象，丰富作文的内容。

（三）创设教学情境

在支架式教学中，要为学生构建一个轻松的学习环境，才能激发学生的思维，提高作文的吸引力，让学生愿意表达，学会用作文来表达自己的情感和想法，从而不断提升其写作能力。比如在学习六年级习作练习“……让生活更美好”，这是一个半命题的作文题目，需要学生发挥自己的思维，确认写作的主题，才能够提高作文质量。教师可以让学生以小组为单位，先各自发表自己的意见，说说自己想写的主题，按照什么思路来写。在学生的讨论中，能够帮助其不断优化自己的思维，明确写作的思路。而且这种相互交流的氛围能够激发学生的积极性，让其可以主动参与到对习作的思考中。

结束语：

小学习作教学中，支架式教学模式还处于初步研究的阶段。教师必须掌握该模式的理论基础，挖掘其价值，以提高学生兴趣，促进其持续学习，培养学生合作能力为中心，灵活运用支架式教学。通过理论与实践的充分融合，制定出更加科学的教学方案，以此来提升小学语文教学水平。

参考文献：

[1] 刘瑞. 基于支架式教学理论下的小学语文阅读教学[J]. 国际公关，2019（5）.

[2] 苏连芬. 支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018，000（009）：6-7.

[3] 周惠娥. 介入支架式小学习作教学模式探索[J]. 福建基础教育研究，2018，000（003）：66-67.

[4] 蒋青萍. 支架式教学模式在农村小学作文教学中的应用[J]. 中华少年，2019（8）：132-132.