借助游戏模式，聚焦核心素养，提高复习效率

杨素平

2017年普通高中历史课程标准中指出：学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。要通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习。游戏化教学是通过趣味性的活动吸引学生，引导他们积极主动地参与知识和价值观的建构。这种游戏与教育的结合转变了传统教学模式，真正实现寓教于乐，具有文化性、趣味性和互动性的特点，近年来逐渐受到一线教师推崇。但大量教学游戏进入课堂后，出现了不少滥用现象，存在不同程度的工具化、幼稚化等倾向，导致课堂热闹有余，扎实不足。以下，笔者立足教学实践，以部编版八年级第六单元《中华民族的抗日战争》复习课为例，谈谈在游戏化教学模式中，如何让核心素养落地，提高复习效率，以求教于大家。

一、设计教学目标，聚焦核心素养

教师课前精心设计教学目标，将核心素养及教学评价统一在本节复习课中。既落实立德树人的根本任务，学生又能通过游戏化的教学方式，在愉快的体验中，发展核心素养。本节复习课的教学目标：

1.通过具体时间中的特定情景，了解抗日战争的基本史实，学会在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析，培养学生的时空观念。

2.能够运用有关史料，探讨中国能取得抗战胜利的多方面原因及意义，学会对历史事物间的因果关系作出解释，并将其表达成文，培养学生历史解释能力。通过感悟抗日战场上团结协作、不怕牺牲的精神，形成对中华民族的自信心和自豪感。

二、领取“游戏”任务，夯实基础知识

本节复习课夯实基础部分的设计如下：

（一）优化课堂导入，培养时空观念

历史复习课上少不了对时间、地点、人物的复述，我将本课的导入设计为游戏入口界面，学生将领取一个艰巨而伟大的任务：“你成为了抗日战场上中国共产党的一名战士。请根据提示，带领你的部队，完成抗战的胜利！”随即，学生将根据提示，穿越回正确的时间，并选择正确的战场。

通过领取任务、闯关、读取存档的方式进入课堂，能大大吸引学生的注意;同时学生通过绘制时间轴的方式，将特定的时间点、场景标记到时间轴上，学会在特定的时间和空间中对事物进行观察、分析，培养学生的时空观念。

（二）“你说我猜”游戏，合理叙述历史

在《中华民族的抗日战争》这一单元，讲述了日军对中国进行了疯狂攻击，发动了各大事变，国共两党有着自己的应对方式，在不同的战场上奋勇抗战。在进行各大事变和各大战役的基础知识复习时，教师带领学生进行“你说我猜”的活动，活动规则为：两人一组，一名同学面向大屏幕，用历史语言描绘出屏幕上的历史事件;另一名同学背对屏幕，根据所给提示，猜出答案。限定时间内，猜对题数最多的小组获胜。

例如有学生在形容某战役时这样说到：“它的指挥者是彭德怀，该战役破坏了交通线2000多千米，拔掉据点近3000个。”这正是对百团大战战绩的形容。又如有学生在形容七七事变时说到：“1937年，平滓危急！华北危急！”参与游戏，常常使学生感到情绪高昂、兴趣倍增。学生在游戏竞赛的模式中，完成了对所学知识的叙述，改变了以往死背课本的复习模式，并在此过程中培养历史叙述的能力。

三、巧设历史情境，体会实证精神

情境教学可以很好地将宏大的历史叙述和微观的历史细节结合起来。“情景教学是新课程改革极力提倡的一种教学方式，自从2007年开始新课程高考后……近几年来情境命题实践极大丰富”。不仅是高考，中考命题也越来越注重注重创设历史情境。本课结合中考真题，创设了以下历史情境：

情境一：

材料一：《盛京时报》报道：“……晚间，北大营一部分官兵炸毁柳条湖附近之南满铁路，因此引起中日两军之大冲突。”

（2019，江苏镇江）

材料二：“十四年抗战说”蕴含多重意义。

一一河北省军区副司令员王志国

（2015，广东深圳）

情境二：

材料三：1936年12月《桂林日报》登载李济深致国民政府电文：“陕变事起，曾……通电主张一致对外……况汉卿通电各项主张，多为国人所同情者，屡陈不纳，迫以兵谏，绝不宜以叛逆目之。”

（2019，四川广安）

材料四：1936年，一批爱国将领提出了八项主张

情境三：

材料五：我们只有牺牲到底，抗战到底，才能博得最后的胜利。若是彷徨不定，妄想苟安，便会陷民族于万劫不复之地！

一一蒋介石“最后关头”演说

材料六：歌词：看准了敌人，把它消灭！把它消灭！大刀向鬼子们的头上砍去！杀！（同时播放音乐《大刀进行曲》）

材料七：

嗨嗬嗨，我们军民要合作，

嗨嗬嗨，我们军民要合作。

你們在前面打，我们在后面帮，

挖战壕，送子弹，抬伤病，做茶饭，

我们有的是血和汗。

大家齐心协力干，

嗨嗬嗨，赶不走那鬼子心不甘哪嘿，

嗨嗬嗨，赶不走那鬼子心不甘哪嘿。

一—舒模《军民合作歌》

四、设置游戏任务，完成课堂目标

课程标准是设置课堂游戏任务的重要依据，对于本单元，初中历史新课标要求学生“知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始;知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义;简述七七事变的史实，认识国共第二次合作的实现和全民族抗战的意义;以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本帝国主义凶恶残暴的侵略本质;列举证明战场和敌后战场的抗日史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精髓;了解日本投降的史实，探讨抗日战争胜利的原因及历史意义。”

依据新课标和本节课的教学目标，再结合四组历史情境，本课分别设置了四组“游戏”任务及通关问题链：

游戏任务一：（对应情景一）

1.在一个月黑风高的9月18日夜，你来到了一条铁路。突然！你听到“boom”的一声巨响。请问这是怎么了？

2.你收获了一份重要情抿日军报纸上写到“你滴！中国人！大大滴坏！北大营一部分官兵炸毁柳条湖附近之南满铁路，因此引起中日两军之大冲突！”为什么日军会有这种言论？事实是怎样的？（出示材料一）

3.有人说：“作为中国南京政府最高领导人，蒋介石听闻此事后，非常生气！决定好好收拾日军！”你认为这句话说的对吗？结合蒋介石致张学良密电，说说事实是怎样的？

4.蒋介石实行不抵抗政策，那么中国的抗战开始了吗？为什么我们要把“八年抗战”改为“十四年抗战”？（出示材料二）

在此，教师改变了课堂教学的语言体系，将学生看来枯燥乏味的史料阅读说成是阅读一份“重要情报”;用带有日本人口音的语气描绘出日本关东军的对九一八事变的狡辩，大大提高学生参与课堂的兴趣，并在一定程度上还原当时历史情景，引导学生正确辨析史料的真伪，在游戏化的教学中培养学生史料实证的意识。通过深圳中考题引出“十四年抗战”，使学生回顾杨靖宇等中国共产党和东北人民的抗战、了解中国局部抗战的开始。

游戏任务二：（对应情境二）

1.作为本轮奖励，你意外收获了一份珍贵的报纸，请凭借报纸，告诉我你下一关要去到哪一事件的事发现场？说出你的依据。（出示材料三）

2.下面我们来到了一间历史军事法庭，法官准备对历史上的两位人物进行审判，你听到人们议论着：“震惊！震惊！蒋介石的部下一一张学良、杨虎城谋反啦！”大家觉得这话说的准确吗？请看表格，请为张杨二人进行辩解，说出张杨兵谏的目的是什么？当时中国的主要矛盾是什么？（出示材料四）

3.你听到你的部下在谈论：“蒋介石杀了我们那么多同志！我们绝不能放过他！要让他以死谢罪！”请问你是否采纳了这种解决方式？请以理服人，说说和平解决西安事变的意义。

游戏任务三：（对应情境三）

1.看，这里有一句非常有决心、有斗志的语言，猜猜看是谁说的呢？（出示材料五）是什么事情让蒋介石突然改变了态度？

2.听！这首歌多么有气势，你认为这是为哪个党派的军队谱写的歌曲？（出示材料六并播放《大刀进行曲》）

3.中国最终取得抗战胜利的原因有哪些？请阅读材料七的歌词并结合所学知识，提炼一个观点，并加以论述。要求观点明确，史论结合。（出示材料七）

（学生答题完毕后，运用“希沃教学助手”将每组作品上传到“希沃白板”大屏幕上。每组选出一份作品进行展示，并派一名代表阐述其的主要观点、思维逻辑。阐述完毕后，由其它组成员打分，并说明给出该分数的原因。）

皮亚杰的发生认识论认为：人类在学习新知时，首先是将新知纳入已有的认知系统，同化新知。当已有的知识不能同化新知，便会产生不平衡，迫使学习者顺应、建立新的认知结构。由此可见，“抖包袱”、“设陷阱”，设立矛盾情境，可以促进学生对史实的认识。

在进行本单元教学时，发现大多数学生有一个刻板印象：蒋介石等国民党军消极抗战。因此在复习课上，笔者故意“设陷阱”，在抛出游戏任务三里的第1、2个问题后，几乎所有学生都回答道“那么有决心的话肯定是共产党人说的！”“这首歌一定是给共军写的。”教师在此时要进行合理引导，展示中国各界为抗战做出的努力，使学生真正感受到，在七七事变后，在中华民族面临生死存亡的危急关，无论国共两党，还是普通民众，都在为了保家卫国而血战到底;也正是因为此，中国才能取得抗战的最终胜利！

历史课堂的重要任务就是立德树人，在对中国抗战胜利的原因進行总结过后，引导学生延伸思考，如今，在身处相对和平环境中的中国，作为一名普通学生，我们能为国家做出怎样的贡献？鼓励学生树立人生目标，立志为中华民族伟大复兴而不断努力，强化学生的社会责任感和历史使命感，培育家国情怀。

总体而言，通过借助游戏模式，聚焦核心素养，本节复习课大体上达成了预设的目标，也提高了学习效率。这点可以从学生的课堂反馈和本单元测试成绩看出来。通过时间轴、选择场景等活动回顾了抗日战争的主要内容，培养了学生的时空观念;借助中考真题，创设历史情境，通过完成“游戏任务”，提高解读史料的能力，培养学生的史料实证能力。通过组间互评环节，探讨中国能取得抗战胜利的多方面原因及意义，培养学生历史解释能力，同时感受抗日战场上团结协作、不怕牺牲的精神，激发家国情怀。