在高中生物教学中培养学生生命观念的策略

陈美芝

摘要：在核心素养背景下，高中生物教师要主动变革自己的课堂观和学科观，把生命观念融入课堂教学的目标中，渗透到课堂教学的过程中，从而真正让学生通过生物学科学习，发展生命观念，从而落实学科素养。

关键词：高中生物 生命观念 学科素养

引言

为贯彻立德树人根本任务，《普通高中生物课程标准（2017年版）》提出了高中生物学科核心素养，在构成核心素养的几个方面中，生命观念的提出具有重要意义。学生需要通过学科学习，树立如何善待生命、保护生命、关爱他人等积极向上的价值观。也只有牢牢树立生命观念，学生的学科核心素养才有根基，学生的科学思维、科学探究等才有生命力。那么，在高中生物学科教学中，如何才能培养学生的生命观念呢？

一、以模型建构为基础，深入理解DNA结构和价值

众所周知，学生对于自己的身体构造只是感性认识，生命体的一些微观结构或功能价值对学生来说较为抽象。对此，高中生物教师要转变教学观念，从生命本身出发，让学生近距离认识“我”由哪些元素和结构构成，这对于学生认识自我、保护自我、探寻生命的秘密具有重要的意义。教师要学会将抽象知识具象化、显性化，让学生带着敬畏的心来感叹生命的奇特和伟大。例如，在教学人教版高中生物必修1《分子与细胞》内容时，在第二章第三节《遗传信息的携带者》这一课的教学中，教师为了帮助学生理解两个核心词“遗传信息”和“携带者”，从而感叹生命之奇迹，就以问题导入概念教学：同学们，大家为何和自己的爸爸妈妈是如此的形似甚至神似呢？这其中的奥秘是什么呢？学生大声回答：基因遗传！这时，教师顺势进入课堂教学内容，并板书DNA，引出核心概念。

为了让学生顺利理解DNA的结构模型，教师课前做足了功课。“凡事预则立，不预则废。”教师先为每个小组准备了一个平面双螺旋模型，然后以此模型为参照，介绍DNA里面所包含的神秘物质。然后，教师为了让学生感悟生命的丰富多彩，让学生将腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶和胸腺嘧啶等染上不同的色彩，并让学生亲手将这些碱基贴在所展示的DNA模型上，学生一边贴一边思考，充满了对生命的敬畏。这时，教师开始对这些结构和功能逐一介绍，并让学生轻摸自己的身体，从而感悟生命的神奇。教師通过模型结构这种教学方式，让学生不仅理解和体会了身体里DNA的结构、功能和价值，更对生命的来源、发展、演化有了清醒的认识，从而将生命观念内化于自己的血脉中。

二、以科学实验为基地，探究知识的源泉

科学实验是知识的种子，科学也孕育在实验之中。在高中生物教学中，教师要依托科学实验，让学生基于实验，探究知识的来源，追求生命的本源真知，从而培养生命观念，并加深对生命知识的理解和顿悟，也为未来自己的健康成长撑好舵、扬好帆。学生在实验中，不仅见证了生命脉搏的跳动，而且感叹生命的强大。在此过程中，学生的生物学科素养不断养成。

例如，在教学人教版生物选修1的课题3《生物技术能与实验》中，该专题的内容是“制作泡菜并检测亚硝酸盐的含量”。这一专题与社会生活中的“饮食”相关，与生命的延续和成长不可分隔。因此，为了尽快让学生参与实验，培养生命观念，教师首先向学生介绍了当前我国市场的相关规定：肉制品中亚硝酸盐的含量最大为30mg/kg，酱腌菜中其含量也不能超过20mg/kg，尤其是婴儿奶粉中其含量更不能超过2mg/kg。然后，笔者提出问题：为什么国家对这些食品有如此明确的上限规定？亚硝酸盐对人体到底有哪些危害？学生的好奇心一下子被点燃了。这既是出于对科学实验的好奇，更是出于对生命本身的关爱。接着，教师和学生一道走进学校课题工作坊——泡菜加工基地。教师先让学生检测泡菜中的亚硝酸盐的含量。学生在教师的指导下精准检测，科学实验。学生经过科学检测、比对，最终发现，学校里使用的亚硝酸盐的含量非常低，完全达到了国家规定的食用标准。可见，学生参与了实验过程，进行了实验分析，并从科学的角度见证了什么样的饮食才是健康的、安全的。在实验后的结论中，有一学生写道：“舌尖上的安全才是生命安全的保障，唯有相信科学、利用科学，才能保护生命、珍惜生命、爱护生命。今天，我们对亚硝酸盐所做的课题实验再一次证明，生命来源于实验中，健康来源于科学中。”

可见，要培养学生的生命观念，就要让学生主动进行实验，走进知识的发源地。这既能够使学生学到生物知识，更能培养学生的学用能力，增强学生的生命观念，从而在感叹生命奇迹的同时，发展自己的生物学科素养。

三、以人文为导向，丰富学校课程

俗话说，生命是宝贵的，每个人的生命只有一次。关爱生命是学校教育教学的重要主题，因此每个高中生物教师除了要让学生了解生命，从科学的角度来探觅生命的起源外，更要帮助学生走近人文，以人文为导向，站在人本的高地上来看待生命。为此，高中生物教师要开发生命课程，并以校本课程为依托，让生命课程校本化。只有这样，学生才能既学习生命科学知识，又涵养人文思想，从而更加关爱生命、珍爱生命，让每个人的生命之花永久绽放，留下生命的痕迹。

在核心素养视野下，为落实生命观念，高中生物教师在开展校本课程的过程中，要融入生命理念，渗透生命思想，从而完善学生的品格，将学生培养成一个富有生命力的时代新人。为此，教师要结合教材，开展校本课程，用行动来滋养学生的生命成长。例如，人教版生物必修3《稳态与环境》中的第二章讲的是“免疫调节”内容，此内容与学生的生命观念息息相关。为此，教师可以抓住主次，提炼核心知识，以认识和防御疾病为目标，开发校本课程。教师可以和学生结合学习共同体，针对日常疾病，开发构建《常见传染病防治》校本课程。教师先让学生了解自己在日常生命中感染过哪些传染病，然后分门别类提出预防措施，让那些病毒和细菌远离我们。同时，我们也要提前预防，为生命带上安全卫士，让病毒无机可乘。教师在样本课程的开发中，要融入一些理论知识，如人体防御可以分为两类，一类叫特异性免疫，另一类叫非特异性免疫，并加以解释说明，做到通俗易懂。学生积极参与校本课程的开发和编写，对生命有了更深的认识，也对如何保护生命不受病毒侵害有了科学的先见之明。这不仅是学生学习生物知识的过程，更是学生学以致用的体现，它培养了学生的创新精神和实践能力，同时也为自己生命套上了护身符，为未来树立生命观念奠基。

结语

总之，生命观念是高中生物学科素养的核心组成部分，无论科学精神还是科学探究，最终都要转化为对生命的尊重和保护，从而促进生命的健康成长、延续和发展。高中生物教师要依托生命教学，将科学精神和科学探究等思想融入生命教学中，让学生既学习知识，又懂得如何珍惜自己的生命，关爱他人的生命，从而树立人类命运共同体意识。学生在此过程中构建生物学科知识，能形成学科关键能力，并将高中生物学科素养内化于心，外化于行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陈宏.浅析高中生物教学中生命观念的培育策略[J].中学生物学，2018（11）：6970.

[3]丁一.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略探究[J].安徽教育科研，2019（03）：910.

[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗