基于“云课堂”的小学科组建设实践研究

林友纯

【摘要】随着“互联网+”的开拓，以及“新型冠状病毒疫情”的影响，“云课堂”真正打入了课堂教学，也成为了研究的热点。教育进入了共享时代，而教师，既是“云课堂”的教育者， 又是学习者，这样特殊的双重身份，对教师的信息技术和专业能力了提出更高的要求。如何开展学科组建设，让教师适应“云课堂”的大背景，具有非常大的现实意义。本文将深入研究云课堂对学科组建设的意义，从搭建数字化教学平台、打造“云课堂”教学研究团队和创建“云课堂”团队文化三方面进行实践研究。

【关键词】云课堂;学科组建设;实践研究

“云课堂”是为了促进教育资源共建共享而提出的一种新型远程教育模式，能打破时间和空间的局限性，在教育传播和应用上有一定的优势。由于受新型冠状病毒疫情的影响，学生全部居家上网课，“云课堂”真正进入了大部分老师的课堂教学，这就让我们教师在科组建设会要更加重视“云课堂”这一板块的培训。而随着“云课堂”的兴起，很多课堂教学作品如雨后春笋般出现，这也为我们科组建设提供了大量的资源。如何筛选和整理、借鉴资源的成功经验，整合和制作适合每位老师的网络课程，成为科组建设的一个重要话题。

当前，“云课堂”还是处于前期适用阶段，迫于形势，几乎每位教师都学会了录制网课。但是，由于教师个人的能力和精力毕竟有限，对课程的设计缺乏清晰的认识和规划，对课程的开发不注重系列化和专题化。为了避免低水平的状况，这时团队的力量显得尤为重要，从梳理知识结构，到选择有研究价值的专题，再到反复商讨撰写脚本，最后才录制成一系列的课程，都要借助团队的力量协同开发，基于此，更要加强学科组的内部建设，这将为“云课程”的有效开发提供有效保障。

一、传统学科组建设的现状

1.传统学科组建设的现状

“云课堂”的应用，打破了原有的由“课室、书本、笔、黑板、电脑、投影”组成的教学空间，对教者提出了更高的要求，不仅要掌握先进的技术手段，对教学资源进行收集、整合和加工，重新制作，从而实现资源的有效分配;还要能快速检索和搜索相关学习资源进行学习，从而实现个人的专业成长。而传统的学科组建设因为受时间、空间的限制，教师只能定时定点定人发言，具有教学资源局限、空间局限、时间局限、需求局限的弊端。但教师平时也是有教学任务的，所以很难集中全部人一起讨论学习，再加上资源的消化吸收经常只局限在校级以内，这使得教师的视野不够开阔，思维具有局限性，有种“闭门造车”的意味。

2.云课堂与传统学科组建设的结合

而“云课堂”正好能突破传统科组建设“面对面交流学习”“教师被动调课参加培训”“缺乏问题驱动的形式讨论”“讨论范围不够广泛”等局限，采用线上线下结合的形式，让教师能随时随地根据自己的需求，自主地选择一些学习资源，参与到论坛的讨论中，这样教师的学习安排更加有弹性，教师的专业成长落实更加有力。由此可见，云课堂在时间和空间上有一定的优势，但并非就要摒弃传统的学科组建设，传统的学科组建设更多的是面对面的交流和学习，大多以教学培训，教学研讨会议为主，更具有时效性。云课堂只是作为传统的学科组建设的一种补充和延伸，能到达传统学科组建设不能到达的宽度和广度，所以应该把云课堂与传统科组建设相结合，实现优势互補。

例如，近段时间我们学校数学科组就“数概念课问题设计的有向开放性”这个主题开展的研学活动，就充分体现了云课堂与传统科组建设的有效结合。教师们不再像过去需要到现场进行观摩，只要通过手机端或电脑端就可以观看优秀课例如，《平均分》和《旋转》，但为了确保研学过程的实效性，起到思维碰撞的效果，在课前我们先就两个课例开展线上教学设计的讨论：分析两节课学生能力素养落实的基本点、结合概念课问题设计的有向开放性问题提出教学的初步构想，然后带着问题观课。课后为了更好地达到议课、改进、重构的研学目标，我们又带着线上讨论的余温，集中在一起开展面对面的交流。通过分组讨论、过程模拟再现、问题讨论解决，最终形成重构教案并撰写研学报告，整个过程高效激烈，而这正正有赖于云课堂与传统科组建设的有机结合。

二、“云课堂”对学科组建设的助推作用

1.提供资源共享的契机，发挥团队的协助作用

教师的进修主要是向其他优秀教师学习，而优秀的教师如何向其他教师传播自己宝贵的经验，“云课堂”恰好提供了一个平台和契机，让这些优秀资源可视化，让年轻教师有机会接触到全国各地优秀教师的教学智慧，从中受到启发。但是个人所找的资源毕竟有限，科组内成员可以发挥团结协助的功能，分配好主题找到相关资源，分享在“云平台”，其他科组成员登录“云平台”查看，让学科组每位成员都有机会接触到各类主题的先进理念和教育智慧，从而使教师的视野更加开阔，加大了教师专业成长的力度。

2.形成教师自我进修的驱动力，提升团队的综合水平

（1）提供人性化的学习环境

“云课堂”能打破时间和空间的局限，满足教师的碎片化学习，让教师随时随地学习。同时，也为教师提供大量的优质资源，这样人性化的学习过程，改变了教师以往的学习方式，满足教师随时学习、终身学习的需求。

第一，突破了空间的局限性，教师不再局限于到现场学习，可远程观摩和学习优秀课例展示，同时加入论坛交流和学习，接触全国各地教师的先进理念。例如，上学期我们学校数学科组就“数概念教学育人价值的开发和体现”这个主题开展的系列研学活动，其中就有很好的例子，我们可以在本校观看吴正宪老师的直播《分数的意义》，随后听取吴正宪老师关于数概念教学的讲座，分数的意义不再局限于平均分，而是以“度量”为桥梁，把整数和分数很好地关联起来，教师们还加进直播的论坛，听取全国各地优秀教师的评课，这给教师们很大的启发。

第二，突破了时间的局限性，教师也不再局限于看直播，可根据自己的时间合理安排回看，不再受自己的教学任务限制，例如我们学校老师因为教学任务，未能及时观看吴正宪老师的直播，可以过后再看回播，还能再进去论坛学习。

第三，突破了需求的局限性，教师的学习内容不再千变一律，教师可以以自己的教学需求和教学困惑为驱动力，根据自己的不足，选择适合自己的课程进修，使进修学习更加有针对性，从而满足教师的个性化学习。例如，笔者研究的课题是《基于抽象思想的概念课型研究》，那本人就可以重点选择一些关于概念的课例进行研究和学习，深入剖析如何在概念课中提高学生的抽象能力。

（2）形成教师提高专业水平的内驱力

第一，提高信息教育技术。云课堂和传统课堂最大的不同是通过把课程录制下来，实现远程教育模式。而录制课堂，就技术层面而言，可以使用数码相机、手机等拍摄手段拍摄和录制，也可以使用录屏软件录制音频和视频，或其他形式。录制一节课，需要撰写脚本，制作课件，再到录制完成，最后上传和分享等，整个过程需要专业的信息教育技术来支撑，这就迫使教师学习先进的信息技术手段。

第二，提高教学水平。一节优秀的课例，选题是关键，而这正需要教师全面把握教材和教学目标，梳理知识结构，深入了解学生学情，从而选择有代表性的题目;接着上网检索相关资源，借鉴优质资源，对资源进行整合、加工和创作，从而形成脚本，实现资源的有效分配，同时在网课中能跟进学习者的学习态度、学习进度以及学习效果及时调整改进自己的教学。而这整个过程，都需要很强的专业水平做支撑，这就促使教师自发地提升自己的教学水平，实现个人专业成长。

（3）实现教师对自身实践的反思

教师的进修更重要的是向优秀教师学习，在过去，教师只能到现场进行观摩学习，受现实环境的限制，这样的机会也比较少，学习后有所启发但很难把它融进到自己的教学中，就算融入到自己的课堂中，效果如何却很难评估，学习的进程到这里也就断了。但通过“云课堂”，教师可以把自己的课程录制下来，课后进行观看，对自身实践进行反思。

例如，笔者在设计《分数的性质》这一节课例时，不再需要到现场，可以随时随地通过云课堂观看全国各地优秀教师的课例，对比自己的教学，从而了解自己课例中例子的局限性，重新调整自己的教学过程，在课堂中进行实践，而这时笔者是可以把实践过程录制成视频，笔者通过回看自己上课的视频，站在听课者的角度去感受，去反思，再次选择相关视频进行学习，再次进行调整，把调整后的教学设计再次实践，整个过程呈现螺旋式上升的形态。可以用下图来表示：

三、实现“云课堂”对学科组建设助推作用的有效途径

1.搭建数字化教学平台，实现科组的资源共享

作为学校管理层面要为教师提供数字化教学平台，可分为四大板块：信息技术模块、教学资源模块、前沿信息模块以及论坛模块。信息技术模块主要是为教师提供信息技术学习和服务，相关技术人员解决教师在信息技术使用过程中遇到的问题和疑难。教学资源模块应该以知识体系为板块，提供对应的优秀课例，优秀教学设计以及优秀课件以及相关的习题等等。前沿信息模块应该为教师提供一些优秀杂志和报刊，让教师可以根据自己的需求随时随地上去学习。论坛模块可以每周一主题活动，让教师提前学习相关资料，在论坛中畅所欲言，实现头脑风暴，发挥教学的交互作用。

了解到某些学校是有教学平台的，但却没有发挥这个教学平台的价值，鲜少有教师上去平台学习。主要是两方面的原因，一是宣传力度不够，要加大平台的宣传力度，可以把平台学习时长和绩效挂钩;另一方面，平台的资源更新缓慢，这里可以发挥教师的群体作用，后台人员提供主题板块，让教师寻找相关资源上传，通过打赏领奖品的方式，促使教师完成资源库的收集。

同样，通过这一次疫情期间的网课，我校完善了“云盘”的建设和内容，上面存放着近段时间教者收集的资源和录制的课程，这为以后进行的专题研究提供了很好的课例基础，可在此基础上进行调整和打造。

2.打造“云课堂”教学研究团队，促进科组的协同发展

（1）以教学需求为导向

在科组建设中，经常是以行政导向和项目导向为主导的问题模式，这使得科组成員处于被动的学习状态，学习效果未真正落实。如何让教师自发地学习，可以赋予教师更大的自主性，让教师根据自己的教学所需和教学困惑，根据自己的时间安排，借助教学平台的资源，反思自己的教学过程，对自己的教学实现重构和调整，从而满足教师个性化发展的需求。

（2）以专题研究为导向

研究和制作一节网络课程，从选题到撰写脚本，制作课件，录制视频，以及前期习题的监测和分析，课后习题的巩固和拓展，需要投入大量的时间和精力，更需要教师准确把握学生和教材。而教师个人的能力和水平毕竟有限，为了避免教师低水平的重复建设现象，需要发挥团队的协助作用，从一个年级辐射到多个年级，从一个学科辐射到多个学科，分工协作，共同开发。

“云课堂”的开发和制作，需要整合整个团队的力量，注重团队的研究和协作。选题是关键，要把握课程之间的系统性和连贯性，例如，我校科组发挥团队的力量研究图形概念的学习方法结构，小学阶段的图形概念包括长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形，深入研究后发现这些图形概念的学习都是有迹可循的，这些图形之间的内部联系可以用下表表示：

这些图形的认识都是从边和角两个角度进行研究，研究的方法结构是发现边和角的规律→对这个规律是否具有稳定性进行猜想→运用多种方法进行验证→最后总结规律。长方形的认识是教结构，其他图形的认识则是用结构，也就是在长方形的认识中要教会学生认识图形的方法结构，再把这种研究经验自主迁移到其他图形的认识。有了这样的认识，科组内就可以以“图形概念的学习方法结构”为主题设计系列的课程。

3.创建“云课堂”团队文化，加强科组的凝聚力

为了加强科组的凝聚力，要创建“云课堂”的团队文化，例如，“一人做事，众人支撑”是我们学校科组建设的主流文化。基于这样的主流文化，每一次活动，科组都会自发地形成一个自组织系统，发挥众人的长处，使每一次活动都能有序地开展。

同时，还要发挥优秀骨干教师的影响力，例如可以充分利用数字化教学平台的论坛模块，实现教学实践和在线研讨相结合的学习模式，以学科骨干作为线上研讨的发起者和组织者，以具有普遍性和共同性的问题为导向，从而引发专业群体的共鸣。或者可以在线上开展读书分享交流会，以优秀教师为带头人，促使年轻教师自发加进读书群体。有优秀的教师做引路人，年轻教师也会自发地想变得更加优秀，从而认真学习专业知识，提高专业水平，整个过程，也加强了科组的凝聚力。

本文分析了传统科组建设的现状和不足，提出了“云课堂”与科组建设相结合的观点。从“提供资源共享的契机，发挥团队的协助作用”和“形成教师自我进修的驱动力，提升团队的综合水平”两方面阐述了云课堂对科组建设的助推作用，思考在这样的背景下如何更好地构建学科组，可从搭建数字化教学平台、打造“云课堂”教学研究团队、创建“云课堂”团队文化三方面展开应用。

参考文献：

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