引领小学生在探究学习中体验科学的乐趣

周锦胜

【摘要】实验探究、自主创新、科学观察是小学科学核心素养的组成部分。本文从以下几个方面进行探讨：一、开展科学课堂实验，培养学生探究问题的能力;二、开展科学课外实验，培养学生自主学习、求实创新的科学精神;三、激发学生的创造思维，培养学生对科学的兴趣;四、让科学观察成为学生的生活习惯。

【关键词】探究;创新;兴趣;科学观察

《科学课程标准》指出：“小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学教育要以探究为核心”，实验在小学科学教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生的实践能力，帮助学生理解知识点。

一、开展科学课堂实验，培养学生探究问题的能力

在实验开始阶段，通过提问学生来激发他们的学习热情，激发学习兴趣，培养科学观察能力。让学生参与到实验中，在实验过程中发现问题，分析问题，并且找到问题的答案。

例如，在学习《小苏打和白醋的变化》前，教师提问道：“你们知道灭火器为什么能灭火吗？”学生们都见过灭火器，也知道怎么使用灭火器，因为学校举行安全教育演练时学过了，有的同学还上去演习，亲手用过灭火器，班会课时班主任也讲过，还看过如何使用灭火器的视频，但是，“为什么灭火器能灭火呢？”大家回答不出来。教师告诉学生们：这节实验课，我们来探究“为什么灭火器能灭火？”这个问题。学生们表现出极大的兴趣，因为他们非常想知道问题的答案。在这节课中，老师让学生们观察小苏打和白醋的变化。老师摆放好实验设备：小苏打、白醋、气瓶、小木棍、火柴、蜡烛、小勺子，老師拿出一个气瓶，倒入三小勺白醋，然后小心翼翼地放入一小勺小苏打。学生们很好奇。他们问：“老师，这些泡泡是什么？”“老师，那是什么声音？”瓶子会爆炸吗？”等等。老师告诉他们瓶子不会爆炸，而这些气泡是由小苏打和白醋之间的化学反应引起的，这种化学反应产生了一种叫做二氧化碳的气体。另一个学生问：“二氧化碳气体的用途是什么？”老师说：“仔细看，一会儿你就会知道了。”老师用一块玻璃盖住圆筒，然后用手触摸圆筒的外壁。当温度比以前稍微低一点时，他把燃烧的木头放进圆筒，燃烧的木头就熄灭了。学生们说：“哎呀，为什么火灭了？”老师把气瓶里的气体像水一样浇在蜡烛的火焰上，燃烧着的蜡烛熄灭了。“蜡烛怎么灭的？”学生们更加惊讶，开始猜测。最后，其中一个学生说：“我明白了，是瓶子里的气体把火扑灭的。”另一名学生补充说，“这是二氧化碳。”突然，学生们明白了：“是二氧化碳把火灭了。”最后，有学生说：“我明白了，灭火器里有二氧化碳。”另一个学生说：“瓶子里还有东西，那是什么？”老师告诉他：“醋酸钠。”老师表扬了学生们的积极参与，认真思考并找到了问题的答案。

为学生们开展科学课堂实验，有利于培养学生探究问题的能力，让实验课堂成为学生探索科学的启蒙之地，让学生获取更多的科学知识，感受科学的魅力，从而使得他们热爱科学。

二、开展科学课外实验，培养学生自主学习、求实创新的科学精神

让学生在家里做种子发芽的实验（可以用不同种类的种子），记录植物生长的过程，并拍照上传给教师。开始实验前，教师指导学生进行自主实验，要求学生做到以下几点：a.制定可行的实验计划（选择什么样的种子，用什么容器，用什么泥土，怎么种等等）;b.选用适合自己的观察方法（注意观察，根据实际情况来决定什么时候浇水，什么时候施肥，什么时候把植物绑在棍子上等）;c.尝试用不同的方法解决问题，学会自己想办法解决问题，不依赖父母。

学生对这件事非常好奇，很快便开始了实验。因为可以选择自己喜欢的种子，学生们的热情高涨，纷纷开始了做第一次种子发芽实验。虽然有的学生选择的种子相同，但由于浇水的时间不同，植物生长环境的温度、湿度不同等原因，就算同一天种下去的种子，植物的生长速度也是不同的，所以，学生们上传的作业体现了多样性。

学生表现出探索未知的热情，种子发芽了，带给学生们惊喜，他们觉得非常好奇，有的学生用手去摸摸刚长出的新芽，觉得特别地新鲜、有趣。有的学生还把装种子的花盆搬到自己的书桌上，说是方便观察。家长们也表现出极大的兴趣，帮小朋友拍照留念，生怕错过了学生成长的任何一个细节。家长和学生从此多了一个共同的话题。有的家长还说：“怎么我以前没想到这个方法呢？”他们因为和学生一起探索生命而感到欣喜，教师在班级微信群里展示了学生的作品，学生们和家长们都感到非常自豪，家长、老师和小朋友们成为合作伙伴，皆大欢喜。通过这样的活动，学生感受到了科学的魅力，为自己能独立、自主地开展探究活动而感到高兴，觉得科学真有趣，从而更加喜爱科学。

通过对自己培养的植物的观察，学生们提高了对科学现象的观察能力。通过及时记录植物的生长情况，学生们培养了实事求是的科学精神和严谨的科学态度。学生通过自己播种、浇水、记录等实践，培养了自己的实践能力。学生们自己动手，有了自己施展才能的机会，学生们自己上传关于种子生长的照片，有了展示自己实践成果的平台，进一步激发了他们对于科学的兴趣和动手创造的能力。在实验过程中，学生们必须独立思考下一步做什么、怎么做，思维能力得到发展。通过同学们对植物种子的发芽、生长过程的观察，满足了他们的好奇心，让学生们感受到生命的神奇和伟大。

三、激发学生的创造思维，培养学生对科学的兴趣，让学生体验科学的乐趣

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾提出：“创造力是无法教的，所谓的创造力教学，是指学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”

通过精心设计实验，学生的好奇心可以得到满足，创造力可以得到培养。例如，在学习《磁铁的性质》一课时，老师在课前演示了一个小魔术——会走的回形针。即把回形针放在一本薄一点的本子（本子事先用双面胶粘好了）上，先把本子竖起来，在对着学生的一面放回形针，背对着学生的一面回形针被磁铁吸引着，缓缓地挪动磁铁，使回形针向任意方向移动，回形针不会掉下去。学生们说“真神奇！”“太神奇了！”如果按常规，接下来就讲课了，但教师没有马上讲课，而是把事先准备的条形磁铁和回形针分配给学生，让他们动手试一试。学生们兴高采烈地用磁铁和回形针做实验，有的学生用纸，有的学生用书，有的学生用本子，大家都在试试磁铁是否真的能让回形针跑来跑去，教室里不时传来欢快的笑声。过了一会，教师说：“可以开始四人小组合作学习了。”后来，教师发现学生们表现得更加积极，也更加开心了，学生们互相讨论，互相鼓励。有的小组把两个磁铁粘在一起，有的小组把三个磁铁粘在一起，还有的小组把四个磁铁粘在一起，让回形针在书上滑来滑去，有的还让回形针倒下去，躺在书上了。有一个小组的学生把磁铁放到课桌的里面向上的地方，把回形针放在桌面，让回形针在课桌上面跑来跑去。他们的笑声把教师吸引了过去，表扬了他们的创意，让他们小组上讲台向其他学生展示，不久，其他小组的学生也自己动手试了试这个方法。到下课的时候，学生们还意犹未尽。

在科学课堂上，如果教师营造轻松和谐的氛围，鼓励学生参与实验、参与讨论，人人都敢于说出自己的想法、提出自己的疑问，同时，教师对学生的参与进行表扬和鼓励，并且鼓励学生之间互相欣赏。这样，学生们的创造力就被激发出来了。

四、让科学观察成为学生的生活习惯

观察能力是小学科学教学中应重视的能力之一。从小学开始，教师就应该有意识地培养学生的观察能力，让学生们学会科学地观察周围的事物，让学生从小热爱科学，让他们行动起来，把科学知识运用到生活实践中去。若要在小学科学教学中培养学生的科学核心素养，教师需要在教学中将课本知识和学生的日常生活相结合，让学生在日常生活中感受科学知识。例如，告诉学生可以观察路边的小树、小花草、田边的菜、天边的云、天上的太阳、月亮，也可以观察动物的生活习性等等。让学生在日常生活中学会观察，成为一种生活习惯，体验科学的乐趣。

总而言之，科学课应该满足儿童天生的好奇心，让学生们了解参与科学探究的基本过程和方法，探索一些与他们生活息息相关的科学问题。通过科学探究，培养学生良好的思维习惯和严谨的科学态度，使其成为未来科学创造的新动力，造福于人民。

参考文献：

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