基于网络学习平台信息素养课程教学实践探究

安亚敏

文章分析了《互联网信息素养与技术应用》课程的特点和混合式教学模式的优势，总结了基于网络学习平台的混合式教学实践和在线课程资源建设的过程、经验、效果及教学体会，为进一步完善教学模式的改革和课程资源的建设提供借鉴。

在传统的《互联网信息素养与技术应用》教学中，采用理论讲授及实训指导的教学模式，教师教学任务重，学生学习效果差。在教育信息化2.0時代，更强调信息素养对大学生终生发展的重要性，这就决定了采用过去以教师教授为主的教学模式无法满足时代需要，而混合式教学模式借助多种方法来提升教学效果，利用网络学习平台提供丰富的教学资源，能够较好地实现培养学生的信息素养的教学目标。

1 混合式教学模式

混合式教学模式是通过将多种教学形式有机结合，展开教学活动，以此发挥新兴教学模式的功能性，并有效弥补传统教学模式学生接受效果不佳的情况。在应用混合式教学模式过程中，学生需要发挥自身的学习能力，提升学习的主动性。

在《互联网信息素养与技术应用》课程的改革实践中，将线上网络教学与线下实训指导两种教学模式进行了有机融合，将信息素养理论知识与计算机技术应用实训任务进行了有效衔接，实现了教学全过程的优化提质。具体成效如下：（1）优化教学模式。教学活动的开展以学生为主体，以教师为主导，实现课前、课中、课后的全过程监督以及实时的师生互动。（2）创新学习形式。集线上课前导学、在线章节测验、在线讨论、线下小组协作、线下教师指导于一体，充分调动学习的学习主动性与积极性。（3）丰富教学资源。将传统的教学内容进行提炼整合为微课视频、习题库、拓展资源等多种在线学习资料，实现教学资源的多样化、共建与共享。（4）课程考核实现全过程多元评价。教师通过网络在线平台的学生学习行为过程跟踪，记录课程视频、章节测验、访问次数、讨论情况、作业完成情况、考试情况等，实现课程考核的多元评价，注重对学生素质和能力的培养。

2 基于网络学习平台的《互联网信息素养与技术应用》混合式教学课程资源建设实践

《互联网信息素养与技术应用》课程是面向高职大一学生的公共基础课程，以提高学生的信息素养为目标，以计算机和网络为学习的基本载体，以信息处理为主线，融合信息检索、信息伦理与信息安全相关知识，以学信息技术、用信息技术为过程，训练学生对各种信息的处理与表达技能，让处于信息时代的学生具有较强信息鉴别能力、信息安全意识，使学生具有较高的信息道德水准，具备较高的信息素养，以适应互联网信息社会的发展。课程共40个课时，在传统的教学模式下，授课教师需要在有限的课时内完成信息素养理论知识与计算机技术应用实训任务的教学，教学工作量大，教学效果差，学生学习缺乏主动性，极易失去学习兴趣和信心。因此，有必要对《互联网信息素养与技术应用》课程的教学模式进行改革，进行线上学习和线下指导有机结合的混合式教学，丰富教学资源，提高学生的学习效率，培养学生的信息素养，满足信息时代对大学生的要求。

2.1 《互联网信息素养与技术应用》混合式教学模式实践

在混合式教学模式下，2019级大一新生的《互联网信息素养和技术应用》课程分为线上20个课时、线下20个课时以及课前、课中、课后3个环节开展学习。课程根据信息社会的发展变化，充分利用网络平台学习资源及信息化技术手段，引入相关信息素养理论体系的认知，并结合常用必会的信息应用技术内容的实训，实现课程作为公共基础课的地位与作用。混合式教学模式教学计划安排如表2-1所示。

混合式教学安排如下为：课前，学生在规定的时间内自主完成线上视频学习、随堂测验、拓展资源等，教师利用网络学习平台的数据统计功能掌握学生的学习情况，并在线答疑;课中，教师组织学生针对线上课程的难点问题进行“主题讨论”并进行针对性的实训指导，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而提高了教学效率;课后，学生完成实训任务，与老师继续在线交流，查漏补缺。整个教学环节，以学生为主体、教师为主导，利用网络学习平台，教师教师可以在线下进行签到、选人、抢答、讨论、课程测试等多样的教学活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣;此外，利用网络学习平台实现教学全过程监管，学生在整个教学活动中的出勤、讨论、作业等各个环节的活动都可以记录在平台中作为期末考评的依据。

2.2 《互联网信息素养与技术应用》在线课程资源的建设

根据人才培养方案及课程标准，网络平台教学资源由课程开发团队根据课程内容和在线课程的特点，制作了9个教学情境51个知识点的课程学习资源、课程作业库、调查问卷及在线讨论任务。

课程学习资源包括视频、演示文稿及其他拓展资源等。每个微课视频围绕关键知识点展开，视频时长为15min～20min，充分考虑学生的注意力集中时长，并配有图片、动画等多种资源，提高课程的趣味性和学生学习的积极性。此外，每个知识点设置了相应的随堂测试，帮助学生检验和巩固学习效果，同时，学生的学习和作答情况也可以作为教师跟踪学生在线学习情况和对知识点的掌握情况的考察要点，为开展实训指导提供依据。

在线讨论区可以对学生在学习过程中遇到的难点、疑点或关注的学科问题进行在线讨论，教师和学生都可以在相应的话题下回帖，打破时间和空间的局限，实现实时的师生互动，整个话题的讨论内容都可以作为教学资源。

3 结束语

基于网络学习平台的《互联网信息素养与技术应用》课程的混合式教学模式的教学实践表明，“线上-线下”的混合式教学组织形式，解决了传统课程任务重、教学效果差的问题，增强了教师的课堂组织协调能力，提高了教学效果同时增强了学生的学习主动性和积极性，提高了学学习效率。

（作者单位：长沙民政职业技术学院图书信息中心）