在物理教学中如何运用接受式学习与探究式学习

李学保

新课程背景下的课堂应该是充满活力、充满智慧、充满创造性的。接受式学习与探究式学习是物理教学中最为常用的两种教学方式，两者各有所长，相互补充，但都有一定的局限性。我们提倡探究式学习和接受式学习相结合，就是要求教师把两种学习方式在教学实践中统一起来，促进学生素质的全面发展，提高教学质量和效果。本文正是针对接受式学习与探究式学习在物理教学中运用问题展开探讨，并且希望在教学中能给广大物理教师以启发，最终使我们的物理课堂效率更高，学生学得更轻松自如。

探究式学习是指学生以类似科学探究的方式并在教师指导下或通过自己独立的探究活动来获得知识并发展探究能力的一种学习方式。在探究式学习中，學习内容往往是不确定的;学习的核心是要探究的问题，它是激发学生学习的根源，问题既可以是教师提供的，也可以是学生独立提出的;学生是学习的主体，但探究不一定要动手，积极动脑思考才是探究学习的关键要素。接受式学习是指学生通过教师或教材呈现的材料来掌握具有定论性的现成的知识的一种学习方式。在这类学习中，学习内容是确定的，学生的任务就是在教师的讲解下或通过阅读教材将有关的新知识进行理解、整和并纳入已形成的认知结构中 （内化），以便在需要时再现出来解决相关问题。

现代社会创新是时代的主题。为了顺应时代发展的要求，国家进行了一系列基础教育课程改革，课程改革的主要方向是培养学生的创新能力，加大探究式学习在教学中所占的比重，使学生的动手能力、创新能力得到进一步的提高。但学生学习时间是有限的，对每一个知识点都进行探究并不实际的，况且并不是每个知识点都适合采用探究式学习的方式;接受式学习并不是时代的“弃儿”，它可以让学生在短时间内掌握更多的知识，它比探究式学习效率更高，在一些知识点的学习中它甚至比探究式学习更有优势。因此，这两种学习方式的有效组合是发展现代教育的要求，也是促进我国教育事业发展的必经之路。

为了让学生的创新能力得到更大的提高，又要学生在规定的时间里完成学习任务，在教学中我们必须根据课程内容的不同、学生基础的不同灵活运用这两种学习方式。在物理教学中如何运用接受式学习与探究式学习，让教学效率更高，让学生的掌握程度更好，让时间安排更合理呢？我认为，在物理教学中应注意以下几个方面：

1 分清哪些知识点应“直接呈现”哪些应“适当提示”

对知识点直接呈现是接受式学习的特点，只呈现一些提示性的线索是探究式学习的特点。在物理教学中我们应根据课程内容不同，选择不同的学习方式。有时对某些知识点，它没有探究的必要，我们就可以采用接受式学习。

如：关于物理单位（如：力的单位：牛顿，电流的单位：安培）大多数都是为了纪念某个物理学家，而以他的名字命名的，虽然在物理学习中非常重要，遇到的也非常多，但并没有什么探究的必要，我们对这样的知识点可以采用“直接呈现”的接受式学习的方法。当然，为了提高学生的兴趣我们可以讲相关物理学家的故事让学生加深对这一物理单位的理解和记忆，同时也可渗透一定的情感教育一举两得。

有些知识点的获得必须由学生亲自探究，让学生在探究的过程中发现问题、分析问题，最终得出正确的结论。这类知识的获得，我们更注重的是过程，是学生动手能力和发现问题解决问题的能力和创新能力的培养，这类知识我们就应采用探究式学习。但每一节课的时间只有短短的45分钟，在探究过程中要把握好时机进行适当的提示。

如：在滑动摩擦力的大小和哪些因素有关的探究课中。教师为学生准备了器材：斜面，木块，砝码，粗糙程度不同的毛巾、棉布，弹簧秤，直尺。让学生通过实验找出滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。假如没有经过学生充分的思考及实验探究，教师直接指出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和与接触面之间的压力有关，以及做实验的方法与步骤。然后由学生做实验验证。这样的教学是不利于学生的理解，失去了做实验的探究意义。这样不利于学生科学创新能力和实践能力的培养。但若介入过晚，没有及时给予适当的提示就可能会使部分学生处于无助的状态之中，没有头绪，找不到实验的方法。这样不但浪费了学生的时间而且学生在实验中体验不到科学探究的乐趣，以致达不到预定的教学目标。

2 把控好局面让全体学生参与到探究过程中，别让探究过程只是少数优秀生个人的舞台

一个班级里，学生的基础参差不齐。在开展探究教学过程中，特别是探究式实验，我们经常发现有些学习小组里，只有个别基础好的学生在动手探究，而基础一般的学生只是在一旁观望，甚至在做一些与探究无关的活动。如果这样我们的教学只能让少数的优秀生得到提高，是不可能达到我们所期望的教学效果的。因此，在教学中要多鼓励基础一般的学生多动手多参与到探究活动中。对一些基础不好的同学，为了让其体会到学习的乐趣，甚至在探究课中也应采用接受式的学习方法，向其讲解基础知识，给予他们帮助，让他们掌握好当堂课所需学到的知识。

如：初中物理中的探究电流与电阻的关系。基础好的学生在老师的引导下能自主地设计电路连接电路进行实验。在实验中能准确地控制好电压不变的前提，通过调节滑动变阻器，测出不同的电压值和电流值，从而得出：“在电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻呈反比”这一结论。但对于基础一般的同学，我们不但要通过接受式学习的方法，给其讲解电压表、电流表的使用方法及电路连接方法，而且还要讲解为什么要控制以及怎样控制定值电阻两端的电压不变，才能得出电流与电阻的关系。否则他们在这一节课里，将难于有收获，甚至乱做一通根本达不到我们所期望的教学效果。

3 要及时深入到学生当中了解接受式学习与探究式学习的实施效果

学生对知识的掌握情况是检验我们教学方式是否正确最好的依据。对什么样的知识点，采用哪种学习方式效果最好，学生最有发言权。哪种学习方式在教学中的优点在哪里，缺点在哪里，都需要到学生当中了解。因此，在物理教学中，我们应及时深入到学生中，认真倾听学生的意见。

如：在接受式为主的学习中，我们应到学生当中了解我们的教学是否存在只重视知识的灌输，却没有注意学生的理解，让学生处于一种被动的学习当中。教学中是否存在重结论、轻过程、重理论、轻实践，缺少对学生思维能力的培养，使课堂变得沉闷机械和程序化，使课堂没有了生气。而在探究式为主的学习中，

我们要到学生当中了解学生的参与情况，是否存在只有少数人参与，多数人旁观没有调动全体学生的积极性。探究过程中是否存在时间不足的情况，如果存在到底是探究过程中哪个环节让学生思维跟不上，教师下次可以适当给予提示。学生在探究过程中接受的知识是不是较少，发现问题解决问题的能力是否得到提高等等。

总之，在物理教学中如何运用接受式学习与探究式学习是所有物理教师工作的难点和重点。两种学习方各自存在自己的优点与缺点，所以在物理教学过程中我们应根据教学内容的不同，灵活运用教学方式，这样才能使教学质量更高，学生掌握得更好。

（作者单位：广西北海合浦县山口镇初级中学）