新课程理念的高中语文阅读教学评价策略探究

周祖雄

摘 要：在新课程改革稳定发展的背景下，多种新型教学模式融入各阶段教学当中，同时对高中语文阅读教学评价提出了一定要求，需要教师在新课程理念下，在注重培养学生的阅读水平时，通过相应的评价机制引导学生自主参与阅读学习，并发挥学生的想象力与创造能力，确保合理的评价模式，能够提高课堂教学效率。基于此，本文主要分析新课程理念下高中语文阅读教学存在的问题，并阐述了注重高中语文阅读教学评价优化的重要性，笔者根据自身经验阐述了相关建议，仅供参考。

关键词：高中语文;阅读教学;评价;策略

一、 引言

虽然高中语文新课程已经全面实施，而且广大教师也在努力遵循新课程教学理念，有部分高中语文教师不够重视阅读教学评价工作，导致高中生的语文水平难以得到有效提升，不利于学生的未来学习与发展。因此，为了能够改变当前高中语文阅读教学评价存在的不足，必须要注重语文阅读教学实际情况，遵循新课程教学理念，依据教学评价机制确保拓展教学模式，提高学生的阅读能力，促进高中生人格健康发展。

二、 新课程理念高中语文阅读教学评价的重要性和评价内容

众所周知，我国各个环节教育都比较注重新课程教学理念，而且对各阶段教师提出了一定要求。其中，高中语文阅读教学过程中，由于部分语文教师不够重视阅读教学，导致高中生的阅读能力难以提升，限制高中生综合水平的提升。因此，为了能够弥补传统教学模式存在的不足，高中语文教师必须要注重自身的责任义务，确保能够充分认识到语文阅读教学模式改革，以及开展教学评价的重要性并全面分析，当前高中语文阅读教学评价存在的问题，确保能够解决评价所存在的矛盾以及对评价不理解的现象，为保障学生语文水平的提升，提供有力帮助。除此之外，高中语文教师在实际开展阅读评价时，还需要注重拓展语文阅读教学，引导高中生积累更多的语文知识，为日后的学习打下良好基础。

评价维度，语文教学的目标在课程标准中一直认为是过程和方法，以及知识和技能，还有价值观与情感态度这三种维度，测量的维度在以往课堂教学的效果评价中并没有明确提出，并没有高度重视师生主体对话交流的品质和状态。所以，此情况下评价阅读教学时，需将学习主体具体能不能参与到对话中作为主要出发点，明确学生是怎么站在对话的角度，对教师教学活动组织及效果以及设计进行观察，这样可以将学生的学以及教师的教有效兼顾，通过学的状态对教进行评定。

针对评价项目和评价标准，首先，是教学设计，对教学对话组织前，教师需按照教学文本和阅读对话展开深入研究，并在此过程中形成自己的感受和理念。其次，为内容安排，内容的安排需合情合理，将现有的教学资源充分体现出来。科学安排教学内容的密度和容量以及梯度，对学生的创新意识进行培养。最后，為教学语言，以此对语文学科的特点突显出来，将语文教师的基本素养充分体现，通过形象生动的表达激发学生情感，并对其思维进行启迪，让学生请不自己的进入到情境中。

三、 高中语文阅读教学评价存在的问题

（一）教学评价无法完成对接

高中语文阅读教学评价会受多种因素影响，而无法明确评价标准，更加无法与传统教学评价完成合理对接。由于我国当前实行高考制度，经历30多年风雨，已经被证明高考是人才选拔与促进经济方面发展的重要组成部分，然而由于高考只能够体现学习效果，并不能将学生的整体过程展现，甚至还会由于高考存在时间过长，部分题型多次，出现影响评价学生的效果，而且一旦无法客观的评价学生，则会严重影响高中生的学习，其中针对语文阅读教学来讲，评价学生需要从学生的各个方面以及综合能力出发，仅靠高考与学习结果评价，并无法发挥一定作用，而且不利于后期阅读教学的稳定开展，再加上高考与评价之间存在较为复杂的问题，若没有将其有效的解决，导致两者存在矛盾，不利于新课程理念教学评价，同时难以提高高中生的语文阅读水平。

（二）对评价的理解不够充沛

众所周知，我国高中语文课程标准，要求注重多元化教学模式的开展，同时需要引导学生积极参与课堂学习，并注重教师、学生以及家长等多个主体参与到课堂教学评价当中，由于在实际开展各种教学评价过程中，导致每个主体对评价的理解存在偏差，而且学生难以高效掌握评价要求与方法，进而影响高中生的语文阅读。所以说，语文阅读教学评价难以提高评价效率的主要原因在于，各个主体对评价理解不足，而且过于注重这种评价，会严重影响语文课堂评价效率，限制课堂教学水平的提升。

（三）教学评价方法过于形式化

虽然新课程理念要求高中语文教师转变传统教学模式，但仍然会有部分语文教师无法转变传统教学方法，在新课程教学理念背景下无法实时更新并创新教学方法，再加上部分教师对新课程理念认识存在偏差，导致实际开展教学评价的过程中，过于注重形式化，无法调动学生的阅读兴趣。所以说，高中语文教师必须要全面分析新课程理念，对教学评价方法的要求，并培养学生养成独立思考，积极回答教师问题的良好习惯。

四、 新课程理念下高中语文阅读教学评价与优化教学模式对策

（一）强化主体意识，明确评价目标

在高中语文实际开展教学过程中，教师不仅需要注重学生知识和能力的培养，同时还需要明确教学过程以及方法，确保能够引导学生树立情感价值观念，从而能够制定针对性教学方案，为学生设置课堂主题，引导学生积极参与语文学习，提高高中生的语文成绩。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师需要注重强化学生的主体意识，这样能够明确阅读与评价目标，从而调动学生自我学习的热情，引导学生积极参与语文学习，并给予学生充足的阅读时间与权力，尊重学生阅读材料的选择，促使学生的个性发展能够得到强化，满足每个学生的不同需求。所以，高中语文教师选择课外阅读知识，需要为学生创造博览群书的环境，更加需要关注每个学生的自我感受与需求，合理地将两者结合，则能够注重学生的主体地位，并尊重学生的学习天性，为学生掌握云阅读技巧与方法提供有力帮助。例如，在讲解《再别康桥》这节课时，文章作者是现代散文诗作家徐志摩，教师为了能够强化主体意识并明确评价目标，还可以合理的将徐志摩其他代表作品，融入阅读教学当中，促使学生可以掌握更加全面的阅读方法，教师还需要分析学生阅读过程的实际状态，作为引导者加深学生对语文阅读的理解，而且在针对此环节开展评价过程中，必须让每个学生都能够掌握解决语文阅读问题的方法，表明语文在教育中的地位，还需要高度重视学生的语文学习结果，为高中生的语文学习打下良好基础。