关于趣味识字教学在小学语文教学中的应用策略探析

摘 要：新课改后，我国无论是教育理念或是教学方式都发生了较大的变化，在应试教育逐渐转变为素质教育这一点上尤为明显。素质教育理念下，学生的主体地位得到了充分的重视，为了使学生提升学习兴趣，强化教学质量，很多教师都在课堂教学中采取了多种教学方式，小学语文教学中的趣味识字即为其中一种，其能够有效活跃课堂气氛，也十分符合小学生的学习特点。本文将围绕小学语文教学中趣味识字教学法的具体应用展开论述，仅供参考。

关键词：趣味识字教学;小学;语文教学;教学现状;优势;应用策略

一、 引言

小学生群体特征是探知欲望强、好奇心重，但自律性较差，且理解能力和学习能力也不强，因此在小学教学阶段，教师更要注重方式方法，不仅要保证教学工作的正常开展，也要充分考虑到小学生的心理特点，让小学生能够以相对愉快的情绪来接受新的知识。识字对于大多数小学生而言都较为困难，且很多学生认为识字量太大，识字过程太枯燥，导致很多小学生产生了厌学心理。趣味教学恰恰可以很好地解决这一问题。

二、 小学语文识字教学现状

一般来讲学生在小学阶段需要掌握3500个左右的汉字，这些汉字虽然较为简单，但对于小学生而言既要会读又要会写是一项不小的挑战，尤其是书写格式这一环节，很多高年级小学生都还未完全掌握。之所以会出现此种情况，主要有以下几个原因：一，部分教师在教学过程中长期使用同一教学方法，导致学生学习积极性不高;二，如今虽然大多数教师都在积极应用新型教学法，如小组学习法、趣味教学法、多媒体教学法等，却很少有教师能够真正意义上的理解和灵活应用这些教学法，以趣味教学法为例，在进行识字教学时，出现了本末倒置的情况，即以趣味为主，忽略了识字教学;三，小学生缺乏良好的学习习惯，在识字过程中往往认为能写会读就达到了要求，对教师布置的课业采取敷衍的态度，如在写字的过程中未能自觉遵守书写规范，或是字迹潦草等问题比比皆是。

三、 趣味识字教学的优势

（一）激发了学生学习兴趣

趣味识字与传统识字教学方法不同，其主要是通过将要学的字融入不同的趣味活动中，让学生们在“玩”的同时学到知识。不难发现，我国很多刚刚上一年级的学生会因为突然从略显散漫的幼儿园步入正规课堂显得无所适从，尤其在面对较多的学习任务时会产生畏难心理，在识字时更是如此。而在应用趣味教学方法后，大多数学生都能够自愿参与到学习活动中，并且不知不觉地就认识了很多汉字。小学高年级的学生甚至可以自行制定趣味练习活动，由此可见在趣味教学模式下，学生对识字兴趣不高的问题已经得到了缓解。

（二）发散了学生思维

小学生的世界与大人不同，学生们往往比大人更加具有想象力，天马行空的想象力能够帮助小学生更好地去理解汉字。我国汉字文化博大精深，其中不乏有一些象形字出现在小学语文课本中，教师可以充分利用起这些象形字，如水、火、山、坐等字，这些字与字本身的释义在形上极为相似，当学生在认读这些字的时候，教师可以同步展示出与之相符合的图片，这样一来学生不但能够认字，也能够对各个字有更加深入的了解。甚至有些学生能够做到举一反三，以日和月两个字为例，学生们几乎每天都可以看到太阳和月亮，若此时教师告知学生日月即太阳和月亮，那么学生们在看到日、月象形图片的时候就能够迅速反映出这两个字的读音。

（三）活跃了课堂气氛

多年前的课堂教学一直是教师不停地讲，学生被动的听课、做笔记，课堂气氛十分沉闷，此种教学方式在当代社会已经渐渐被淘汰，现在的教師更希望学生们能够在课堂上与自己做交流。在交流的过程中教师更容易掌握学生的想法，以及学生们对本节课知识的掌握情况，但由于受到传统思想影响，学生往往对教师存在一种敬畏心理，这就导致了很多学生在课堂上不敢主动与教师交流。小学语文课堂上教师经常会要求学生自读课文，或是认读生字，同时也会告诉学生将不认识的字做记号，可以问教师，也可以自己查字典，然而最后会发现几乎没有学生主动举手问生字该怎么读。但在开展几节趣味课堂后，因为教师全程参与此活动，在愉快的氛围中学生与教师渐渐地缩短了心灵的距离，学生们乐于、敢于与教师交流，甚至争先恐后地举手问问题，也有学生会将自己的想法与教师进行交流，如学生们更喜欢怎样的趣味识字活动，此时教师也可以参考学生的意见，对趣味活动进行优化，这样一来更容易抓到小学生的眼球。

四、 趣味识字教学在小学语文教学中的具体应用

（一）打造生动有趣的课堂环境

课堂环境如何，往往也会对学生的学习情况产生很大影响，若课堂环境生动、有趣，那么无论是教师还是学生都会感到很舒服。识字教学本身就比较枯燥，如果再使用同样枯燥的方式方法来教学，那么整个课堂就会变得异常沉闷，此时教师可以尝试将多媒体技术应用到识字教学中，多媒体技术可以帮助教师整合网络教学资源，以此来丰富趣味教学的内容，如生动的图片，或是与字相符合的音频或视频，并一点点将其渗入到课本中。《小蝌蚪找妈妈》是小学语文中的经典课文之一，在这节课中学生们需要掌握9个生字，并且认读15个生字。“找”这个字小学生们都明白是什么意思，教师可以把找字写在黑板上，并让学生们观察这个字，之后可以让学生们自由发言，讲出此刻自己最想找的是什么，促进师生之间的交流。此外，教师在讲解课文的同时也可以以播放动画片片段的形式向学生们展示小蝌蚪是如何找妈妈的，在出现新的小动物时教师可以暂停播放，并让小学生回答这是什么，答对后向学生展示带着文字和动物图像的卡片，让学生们加深印象。

（二）与游戏教学法相融合

趣味教学法和游戏教学法是互相独立的两个教学手段，但其中也有一定的关联性，教师可以尝试将两种方法结合在一起。如教师可以将前期学过的字打乱印成一张纸条，以“开飞机”的形式进行生字复习，也就是让学生们以“龙摆尾”的形式一人一个字快速地读出来，哪位学生没有读出来就要接受惩罚，或是唱歌跳舞，或是将本节课的生字和刚刚不会的字抄写三遍。惩罚不是目的，目的是让学生们更扎实的记住这些生字，在快速读字的过程中也可以训练学生的反应能力。游戏教学的活动并没有局限性，除了“开飞机”外，教师也可以设计其他形式的游戏，但要注意的是必须控制好课堂纪律和节奏，不要让学生产生这不是课堂的错觉。

（三）故事教学法

小学语文课本中有很多寓言故事，除了课本已经给出的故事外，教师也可以自己根据所要讲授的内容来创造故事。我国汉字中有很多的多音字，同时也有很多看起来十分相似的字，如“目”和“日”“乌”和“鸟”等，这些字稍不注意就会弄混，甚至有些学生总也分不清。如果让学生以死记硬背的形式来进行记忆，不但难以取到好的成效，还有可能导致学生产生逆反心理，小学生普遍喜欢听故事，教师可以将一些难以分辨的生字放在一起组成小故事讲给学生听，以“乌”和“鸟”为例，教师可以拿出乌鸦和鸟的图片做“话本”，以简短的一分钟时间来讲述这个故事，之后告诉学生：“因为乌鸦的身体基本上全部是黑色的，所以大家很难发现它的眼睛，但鸟有很多种颜色，人们可以很轻松地就发现鸟的眼睛”，这样一来学生们也就能够更好地区别这两个生字。

（四）增加学生的参与感

课堂不仅仅有教师，还有很多的学生，如果趣味活动一直是由教师主导，那么学生们最终也可能会渐渐失去参加的兴趣。然而，小学生几乎都有着一颗“虚荣心”，每个学生都渴望被教师肯定，被其他人表扬，希望能够展示自己的方方面面，教师可以利用学生们这一心理特点，让学生成为趣味识字活动的发起者，在这样的活动中，小学生们不仅能够锻炼动手能力，也可以充分调动思维。如教师们可以让每位学生准备十张小卡片，然后将自己认为比较难认的字写上去，以同桌为一个学习单位，两人一人一个找出对方自己卡片中自己认识的字并读出来，最终谁读对的更多即为获胜者。也可以拿着彼此的小卡片进行听写训练，写错的字当做家庭作业抄写十遍加深印象。之后教师可以把卡片回收，在回收的卡片中教师就可以大致了解学生们目前对哪些字比较陌生，在复习的时候可以着重将这些字挑出来。

（五）利用口诀认字

趣味识字教学中也可以尝试以口诀的方式让学生们写字，或是教师给学生出一些简单的字谜。以口诀为例，我国有很多与字相关的口诀，“府”就是其中一个：“一点一横长一撇到南洋，南洋有个人只有一寸长”，在这个口诀的作用下，学生可以根据汉字正规的书写格式一笔一画拼出这个字，也能够练习自己的发音。猜字谜则需要学生们努力去想，但若是学生们的基础足够扎实，也能够很快就猜出来，教师可以在全班開展猜字谜大赛，在听完教师的回答后每个学生都有上黑板写出答案的权利，评定的标准是既要说出这个字，又要能够准确无误地写出来，比如：“一口咬掉牛尾巴”，这个字谜的答案是“告”，通过这样的方式也能够锻炼学生的思考能力。

五、 结束语

综上所述，识字教学固然枯燥，但只要掌握好方法，在激发学生学习兴趣之后再以相对轻松的教学方式来进行引导，那么学生们也能够在一段时间内保持良好的学习态度。在此方面要注意的是，教师必须深刻意识到自己的引导者地位，切勿再一味地把控课堂，习惯聆听学生的声音也是当代教师一个优秀的品质。

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作者简介：

姜安昌，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县红军小学。