核心素养视角下的小学语文课堂教学实践探究

摘 要：中国的小学教育以综合素质教育为主，核心素养是教育的重要内容。虽然关于核心素养的要求已经有所规定，但是，要将这项教育渗入教书育人中并不是一件容易的事情。小学语文课堂教学中，虽然发挥着核心素养指导作用，但是效果并不尽如人意。面对当前小学语文教育中存在的诸多问题，就需要从核心素养的角度出发采取有效的策略解决。本论文针对核心素养视角下的小学语文课堂教学实践展开研究。

关键词：核心素养;小学语文;课堂教学

一、 引言

小学的素质教育中，要提高教育质量，就需要充分发挥学科教育的作用。在小学语文教学实践中，教师要把核心素养融入语文课堂，从学生的知识需求出发聚焦教学内容，延展教学过程，转变教学方式。教学也不必局限于课堂，而是要将课堂教学进行扩展，真正促进学生的全面发展。

二、 核心素养的界定

教育部于2014年3月印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”这一概念。2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中建构起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质，是学生在学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

在小学教育中，核心素养的培养局限于某个阶段，主要的作用是帮助学生将自我优点展示出来，能够在日常的生活中以及社会环境中发挥作用，学生对待生活的态度以及学习能力都有所提高。

在小学语文课堂教学中，我们首先要聚焦教学内容，进一步磨砺选择语文教学内容的内功，摒弃低效甚至无效的讲析，聚焦语文本体性教学内容，删繁就简，在语文知识、语文技能、学习方法等学习实践上着重力。其次要延展学习过程，教师改变贴标签式的方法指导，务求在实践迁移中将陈述性知识、程序性知识转化为学生能用的策略性知识。最后要转变教学方式，将理解性学习转变为综合应用性学习，在连接学习、综合学习、深度学习中，培养学生独立阅读、实践探究、批判性思维等综合素养。将核心素养融入学科教学内容中，不仅能达到教育的目的，还可以起到重要的育人效果。

三、 小学语文课堂教学中所存在的问题

从当前的小学语文教学情况来看，主要存在的问题体现在语文知识传递的单向性、阅读环境没有塑造、实践生活未纳入小学语文教学中。具体如下：

（一）单向：教学传递模式指向一头

在传统的小学语文教学中，课堂的主体是教师，教师在整个的语文课堂上发挥主导作用，没有与学生之间互动，学生也很少与教师之间交流。一些教师为了完成课堂教学任务，很少对学生提问，很难将学生的学习积极性调动起来，学生的语文学习效果也会受到影响，特别是小学生的知识运用能力没有得到培养，使得小学生对于语文知识有用性没有明确的认识。

（二）单调：教学环境塑造偏向平面

小学语文课堂教学中，阅读教学是重要的教学内容。一些教师在对小学生进行语文知识教学中，通常会采用教师阅读之后，让学生阅读，学生回答问题的教学模式。

小学语文阅读教学的内容具有综合性，涉及语文教学的各方面能力，学生的综合能力能够得到培养。但是，当前的小学语文教学并没有摆脱传统的模式，学生在阅读中没有获得更多的语文知识，而仅仅是阅读后回答问题，无法实现语文阅读的核心素养培养作用。如果阅读材料比较长，教师在传授课文的时候，没有给学生更多的阅读时间，且没有注重阅读环境的塑造，让学生自主思考更是无从谈起。由于学生的阅读时间减少了，就得不到有效的阅读训练，阅读教学的初衷就丧失了。

（三）单一：教学实践活动定向说教

小学语文课堂教学主要是以语文教师的讲课为主，更为注重理论教学，没有与实践生活之间建立关联性。教材中一些课文的选材与大自然有关，教师在教学中并没有带领学生到户外体验大自然，学生也不能从实践的角度理解语文知识，更不能将语文知识与实践生活建立关联性。教师对课文的内容局限于描述，学生的理解力不够，对于课文的内容就缺乏感知力，学生的语文知识学习质量就会受到影响。

四、 核心素养视角下小学语文课堂教学的有效策略

语文核心素养导向的教学，要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值，关注到学生语文核心素养的培养。对当前的语文课堂教学进行重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。

（一）注重言语习得过程，培育语言涵泳素养。

小学语文教育中，对学生进行核心素养培养，就要科学构建合理的语言学习环境，以此为基地展开教学，让语文的教材内容更加丰富。比如，在语文教学中，不再局限于语文知识本身，而是让小学生在阅读的过程中领会语言的魅力，对语文的内容不断丰富。

在《秋天的雨》的教学中，教师组织学生用朗读的方式阅读，让学生获得语言;之后又让学生默读，对课文的写作特色有所感悟，掌握写作方法。其中，对于描绘菊花比较精彩的词语，可以让学生慢慢体会，让学生想一想：如果让他形容菊花，会用哪些词汇？通过对比，学生会对菊花产生更深的认知。

小学语文课堂教学中，小学生核心素养的培养中，还要采用多种模式辅助教学，应用多媒体课件是比较好的方法，让学生对课文的内容产生直观的印象，小学生的语言运用能力也会增强。

比如，在讲《乌鸦喝水》的时候，用多媒体播放与课文内容相关的动画片，让小学生在观看视频的过程中领会课文的内容。小学生通过在观看视频的过程中，还可以揣摩乌鸦的心理，对于故事的寓意也能够快速领会。当视频播放完毕，教师请一名小学生朗读课文，之后提出问题让小学生解答。教師问：“同学们想一想，乌鸦在哪能找到水呢？在找水的时候会说一些什么呢？”问题提出之后，将学生分小组讨论。小学生在讨论的过程中，教师要鼓励学生大胆猜测，充分发挥想象力。小学生自主思考，对语文知识的学习产生积极意识，对于知识的探索精神就会被激发起来。

（二）注重语言逻辑训练，培育科学思维素养。

在小学语文课堂教学中，语文语感也是培养学生核心素养的主要内容。学生的语感得到培养，感知能力就会有所提高，对于知识的领悟能力也会有所提高。比如，学生对于语言文字的掌握程度以及对文字的理解，语文教师在语文教学课堂上所产生的各种现象等等都是教师需要考虑的问题。对于小学生进行核心素养培养，要改变传统的小学语文教学模式，让小学生在活动中学习，对小学生字、词的积累非常有帮助。

小学语文课堂教学中，要注重小学生语言逻辑的培养，提升小学生的语感。小学语文教育以识字、写字、阅读为主，通过对学生进行训练实现。学生口语交际能力也是重要的培养内容，还要注重小学生的语文写作能力培养，让小学生养成良好的语文学习习惯，掌握正确的语文学习方法。

（三）注重自主学习活动，培育创新阅读素养。

小学语文课堂教学中要重视对学生的发展思维进行培养，就是以小学生的语文思维为导向展开教学。小学生思考问题以形象思维为主，培养小学生的抽象思维，就要引导小学生从形象思维向抽象思维过渡，从而强化小学生的学习能力。

比如，在讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》的时候，重要讲解的内容是巴迪父母对诗歌所持有的看法，课文的内容可以让学生尝试着表演出来。一名学生读课文，三名学生表演，让学生通过表演体会课文的内容，可以深化学生对课文中内容的理解，对于人物的心理也能深入剖析。教师还要鼓励学生思考：父母对自己的學习上的关心会采用哪些方式？这样就可以让学生知道，巴迪父母的这种做法也是爱的表达方式。

教师在教学中，还要对知识进行扩展，给小学生推荐经典的童话读本，让小学生自主阅读，并写出自己的阅读感想。小学生在阅读课外读物的时候，对于课内的知识就能更好地消化理解，而且文学视野也得以扩展，对小学生的核心素养培养起到了一定的促进作用。

在语文课堂教学中，营造思考环境也是非常重要的。尤其在古诗文的教学过程中，如果学生没有机会阅读，就不能领会古诗文的韵味，对于其中的深层次含义难以真正意义地理解。所以教师在古诗文的讲解中，要从诗人的情感以及创作背景的层面讲解基础含义，那么学生的阅读视野就会扩展，小学生的阅读能力才会提高。

（四）注重课堂内外生活，培育鉴赏审美素养。

小学语文课堂教学中，要通过多元的教学方式，注重对学生的审美力的培养。在教学中，可以通过展示优秀的作品、了解英雄的品质、参观精美的建筑等方式将美育渗透到学生的语文教育中，让学生体验到美，对美的价值正确领会。

比如，在《咏柳》的教学中，教师用多媒体播放这首诗歌的时候，同时播放一些与诗歌内容相当的照片，让小学生感受到清风拂柳的美感，特别是春天的柳树，嫩绿色的叶子，非常动人。教师鼓励学生充分发挥想想象力，结合春游的时候看到的柳树的样子，与诗篇中关于柳树的描写对比，就能够对诗歌的内容有深入理解，学生的审美鉴赏能力也得到培养。

看来，在小学语文课堂教学中打造审美环境，也是必不可少的！

五、 结语

综上所述，小学语文教学中，要培养学生的核心素养，就要以此为目标注重语文学科的合理利用。小学语文教师要积极探索核心素养语文教学之间所存在的关系，对教学模式做出调整，引导学生自主学习、自主发展，对自身的教学能力提高也具有一定的促进作用。以发展学生的核心素养为指导，使得语文教学不再是简单的知识传递，而是综合素质的不断提高，也更好地发挥了小学语文课堂教学的育人作用。

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作者简介：

袁瑛瑛，江苏省苏州市，苏州市相城第一实验小学。