板块设计，优化课堂教学结构

杨德凤

[摘 要]板块设计是课堂教学结构优化的一种有效方式。在统编教材教学中，教师应对文本进行深入钻研，并优化课堂教学结构，通过搭建支架解疑难、留心观察促发现、习得方法写清楚等板块设计，组织教学，使学生体会文本的表达特点，获得阅读能力的全面的提升。

[关键词]统编教材;板块设计;支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0074-01

为推动课堂教学结构的优化改革，我校深入展开“板块教学与单元组设计深度融合”研究。在研究中，学校的李老师现场教学《小虾》一课，真实灵动的教学体现出课堂教学结构改革的特点。《小虾》是三年级下册的一篇略读课文，语言生动具体，富有情趣，很有画面感。课堂上，李老师主要引导学生自觉、准确地把在本单元精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移运用到本课学习中，将知识转化为技能。对于这节课的教学重难点，李老师是这样处理的。

板块一：搭建支架，解疑难

在交流小虾们悠闲自得的生活状态和受惊扰、被激怒后的表现的语句时，李老师引导学生关注描写小虾动作和样子的词句，并朗读和比较体会小虾的有趣和作者语言的生动。下面是教学实录。

1.请大家说说第三自然段写了什么。

你是怎么概括得这么快呢？

2.这一段的哪些文字中，你能感受到小虾的有趣？找一找，画一画。

交流：

（1）“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。”

引导学生对“荡来荡去、互相追逐、贴住”这些动作的描写进行感受。体会小虾自在、悠闲的生活状态。

（2）出示：

①“要是你用小竹枝……连眼珠子也一突一突的。”

A.通过读，你仿佛看到了小虾是什么样子的？

B.置换对比读。 “蹦”字可换成“游（走、跳）”吗？体会小虾生气时的可爱。

②“如果這时碰到正在闲游的同伴……有时还会蹦到缸外的地面上。”

说说你的感受。

板块二：留心观察，促发现

对这个板块，李老师重点指导学生学习第三自然段的写作方法，引导学生自主寻找课文中还有哪些语句描写得细致、生动，与同桌交流。

1.课文里还有你喜欢的句子吗？读一读，分享一下你的感受。

2.预设：

（1）“夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。

（2）“这些小虾，有的通体透明……这是老的，大家叫它千年虾。”

引导学生交流分享。

板块三：习得方法，写清楚

生动细致地描写事物，是本节课的学习重点。为了将语言指向实践运用，以读促写，李老师设计了片段仿写的教学环节。

1.你们真会读书！有一位小同学写了一段话，咱们来分析分析。

（出示描写泥鳅片段，指名学生读）大家能找到关键语句来概括这一段吗？（第一句话是关键语句）

围绕这个关键句，小作者怎么写泥鳅的“古怪”的？

2.一起来看一段视频。（出示熊猫攀树枝视频）

喜不喜欢看这段视频？看到了什么？（重点指导学生用一句话概括看到一只什么样子的熊猫。）

生：这是一只憨态可掬（笨拙、萌萌）的熊猫。

最后，指导学生围绕关键句，抓住熊猫的动作和样子的细节来写清楚、写具体。

教材编者以单元整体的方式呈现一组文章，其目的就要我们将它们整体联系。作为教者，在研读文本时，不能只盯某一篇文章、一篇习作，要有年段、学期、单元的目光，打通关节，整体观照，做到彼此呼应，形成联系。 《小虾》这篇略读课文的教学，李老师放手让学生自主默读，并运用本单元所学的方法概括第三自然段的段意。这样，扶放结合，层次分明，有效突破了三个板块的难点，使课堂教学灵动、有效。

（责编 韦淑红）