核心素养视角下小学语文学业评价的优化路径探究

摘 要：学业评价是针对学生在学习过程中所取得的具体成就进行价值判断的基本要素，应该伴随着课程标准进行完善、更新与创新。随着核心素养理念的深化发展，小学语文学科的课程目标、教学宗旨与终极目的都将发生一定的变革，应该综合监测小学生语言能力、学习行为、文化意识等多方面的变化发展情况，由此调整并创新教学策略，以便更加有效地培养学生的语文素养。与之相适应的，小学语文教师也要重构学业评价结构。本文将从扩展评价标准、开发评价手段、融合多主体评价与科学选择评价语言四个角度来分析核心素养视角下小学语文教师应该如何优化学业评价结构。

关键词：核心素养;小学语文;学业评价;优化策略

一直以来，考试都是教师用来分析学生学业成就的主要方式，看似十分便捷、可行，能够直观呈现丰富的成果数据，但是从现实角度来看，却并不能很好的优化小学生的学习情感，甚至于会无形中打击学生自信，并由此衍生出“应试化”教学行为，歪曲了语文学科的教育目的。对此，小学语文教师要坚持以学生为中心，以核心素养为终极目标，全面调整学业评价结构与实施程序，充分发挥教学评价的导向作用。

一、 结合核心素养，确定评价标准

标准的制定与完善将直接影响评价主体进行学业成就判断的具体方向、内容与结果，所以要想真正构建以核心素养为中心的学业评价结构，首先便要调整、优化、完善教学评价标准。其中，为了落实核心素养教学理念，教师便要将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解统一起来，综合判断学生学科意识、学科能力、思维品质的变化过程，教师也要全面突出语文学科的工具性、人文性教育特点，确保学生能够通过语文学习实现综合发展。值得一提的是，判断学生学业成就的基本依据便是要观察课程目标的落实情况与完成度，所以要想打造有利于发展学生核心素养的教学评价结构，则可围绕三维目标重构教学评价标准，由此丰富评价内容。

就如在《草原》一课教学中，笔者就根据三维目标设计了教学评价标准，希望由此引导学生全面反思语文学习效果，使其客观分析个人素质成长情况。“语言建构与运用”方面的具体判断指标为：检测学生是否掌握了《草原》一文中的生字词知识，考查学生的词汇量;检查学生是否通过阅读活动形成了良好的朗读能力、默读能力，是否可以在朗读时代入自己的情感;检查学生是否能够切实展开阅读探究，比如学生能否准确划分篇章结构，是否可以品析课文的语言表达特征，是否可以归纳出作者的思想情感与文本主旨等。“思维发展与提升”方面的判断指标为：检查学生是否将阅读、思考与表达活动结合为一体，是否自主参加了同伴交往与师生互动活动，是否形成了良好的阅读能力、积累了有效阅读经验。接下来，便是难以利用客观数据检测的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”层面的评价指标：检查本班学生是否与文本产生了情感共鸣，价值观是否发生了直接变化，是否产生了热爱祖国乡土资源的美好情感等。如此，则可综合观察小学生语文素养的生成情况。为此，笔者还以五星级制度分析了小学生的语文学习效果，按照优秀、良好、中等、合格与不合格五个层次明确标注出小学生的语文素养结构水平。

二、 结合具体需求，开发评价手段

实施教学活动必须要借助一定的媒介工具展开，组织学业评价活动，同样也需要依托于相应的教学评价手段。上文所指出的考试评价则属于一种终结性教学评价手段，可以直观反映出，小学生经过一定时期的语文学习活动之后所取得的学习成果，虽然会因为学生的考试心态、身体健康情况、精神状态等因素出现偏差，但是总体来说，是比较客观、直观的。只是，考试评价却难以分析小学生为了取得学业成就所付出的努力、做出的牺牲，以及学生在此过程中所产生的情感、态度等隐性变化，所以单纯的考试评价很难综合检测出小学生语文素养的生成情況。对此，小学语文教师要根据教学现实需求采用多元化评价方式进行考核评价活动，综合分析小学生的语文学习状态与学业成就，让学生真正实现学习进步。

就如在《穷人》一课教学中，笔者就使用课堂观察记录表这一评价手段组织了教学评价活动。为了让小学生自觉规范个人学习行为，笔者直接利用导学案这一导学工具展现了课堂观察记录表，全面展现了三维评价标准的定性描述内容。这就可以让小学生准确判断哪种教学行为才是有效的、自己应该以何种姿态参与到课堂探究活动中，由此便可顺利引导学生进行评价反思，使其客观把握个人学科素养的生成情况。借助本节课，小学生也能综合判断自己在阅读课上的具体学习过程、学习效果，切实形成良好的学习反思能力。另外，笔者也会让学生以“学生成长记录袋”设计长期的教学评价计划。档案袋的评价方式注重对过程的评价，为此，笔者会与其他语文教师集体备课，全面分析“学生成长记录袋”的作用、具体结构、使用方法等，还专门组织了学生培训活动，让小学生将关于个人语文学习成就的奖项、资料等整理下来，按照时间顺序收纳到学生成长记录袋中。据此，小学生则可随时随地进行自我评价。实践证明，这些过程性的教学评价手段都可很好的优化小学生的语文学习心态，使其以平常心去面对语文学习过程中的成败与得失。在这种状态下，即便小学生无法在考试中取得理想成绩，也能客观对待，虽然会有短暂的情绪失落，却能够快速调整精神状态，端正学习态度，理性分析试卷得分、失分情况，长此以往，则可有效改善小学生的心理素质。

三、 结合教学现实，整合评价主体

一直以来，教师都是实施教学评价的直接负责人，虽然教师团队能够坚持秉公分析小学生的语文学业成就，但是毕竟分身乏术，难以综合监测每一个小学生在语文学习过程中的行为表现，也因此出现了评价漏洞，导致教学评价活动变得低效、失真。对此，小学语文教师要始终坚持以事实为基础，与多方教育力量全面合作，实时共享学情资料，通过多主体的教学评价来分析小学生语文素养的生成过程。根据新课改的实时号召与大力提倡，小学语文教师应该要重视学生自评、互评，且要适当通过家长评价、社会有关部门的评价反馈整理丰富的学情资料，为发展学生的语文素养做好充足准备。

就如在《牛郎织女》一课教学中，笔者就在课堂教学过程中组织了学生评价活动。为此，笔者组织了小组合作探究活动，增加了生生合作机会，使其全面分析了牛郎织女这一民间故事的故事结构、主人公的行为特征、主人公的形象特点等，全面分析了导致牛郎织女走向悲剧的客观因素。待学生完成阅读探究任务之后，笔者就顺利导入了学生评价活动，即小学生要自主分析个人语言认知、阅读能力变化情况，且要直观判断小组成员所展现出来的阅读潜能，由此丰富了小学生的自我评价经验，使其通过实时反馈，全面判断了个人课堂学习成就。另外，为了切实调动起小学生的学习积极性，有效训练小学生的口语交际能力，笔者还设计了一个趣味性的交际任务，即小学生要自由分组，全面进行口语交流，使其在特定的人物角色活动中展开口语交际。如此，则可切实优化小学生的交际意识。但是，由于角色表演练习活动通常发生在课后，所以笔者就主动与家长沟通，由家长观察小学生的角色表演练习行为，由此丰富学情资料。接着，笔者就组织了角色表演展览活动，通过课堂观察进一步丰富教师评价结果。

四、 结合评价效果，优化评价语言

客观来讲，每一轮学业评价都需要借助一定的语言材料实施，这就对小学语文教师的语言艺术提出了较高的要求。传统的小学语文学科测评活动之所以无法真正对小学生产生导向、激励作用，便是因为教师所选择的评价语言在某种程度上打击了小学生的自信心，让小学生产生了负面学习情绪，且长期缺乏情绪疏导与心理溝通，直接影响了小学生的身心健康。对此，小学语文教师必须要重新调整教学评价语言，以激励、赏识语言为依托，适当融入客观理性的批评性、反思性语言，引导小学生端正学习态度，使其始终以优良的精神状态参与语文探究活动。

为了切实学科学业评价效果，笔者在选择评价语言时会尽量使用一些对学生有赏识、激励作用的口头语言与肢体语言。比如，在《小英雄雨来》一课教学中，本班有不少学生都主动表达了自己对小英雄雨来的崇拜之情，还通过课文的具体语言分析了雨来的个人品质，表达了自己的崇高理想信念。面对小学生的突出阅读表现，笔者直接在课堂上表扬了这些学生，肯定了学生的阅读效果与思维成果，以客观语言激励了学生，让学生切实受到了鼓舞与激励，使得这些学生的学习行为变得越来越能动、越来越有效。但是，笔者也不会一味赞美学生、赏识学生，也会使用客观公正的语言指出小学生学业的不足与缺陷。但是，为了避免批评性语言对小学生心理健康情况可能带来的负面影响，笔者会坚持对事不对人的评价原则，客观分析小学生的语文学习不足、不良行为习惯、负面学习心理等等，让学生能够自觉调整个人学习行为。如此，小学生也能客观审视个人不足，以平常心面对学习得失，让学生能够切实完善学习策略。除此之外，在选择评价语言时，笔者会坚持换位思考，以学生能够轻易理解、轻易接受的方式推进教学评价，可以很好的端正小学生的学习心态。

总而言之，在小学语文教学过程中，优化教学评价结构的基本目的便是要通过实时反思与现实诊断分析教学利弊与得失情况，由此优化教学策略，切实改善教学效益，不断突出语文学科的多种教育教学作用，为学生的长远发展做好充足准备。因此，小学语文教师要以核心素养理念为中心，设计全面且完善的教学评价标准、整合多种教学手段、融入多个评价主体反馈结论，再以客观有效的评价语言进一步优化教学评价效果，综合判断学生所取得的学业成绩，使其根据评价结果自主调整个人学习计划，以便真正通过教学评价有效提高教学质量。

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作者简介：

潘端庄，福建省福州市，福建省福州金山小学。