三年级上册第二单元“语文园地”教学谈

张利明

[摘 要]统编教材的编排体现了单元整体设计的思想，每单元都有一个明确的语文要素和人文主题，分散渗透在本单元课文和“语文园地”内，分层次、有梯度地指向于单元目标的完成。三年级上册第二单元“语文园地”的教学，教师通过“朗读词语，积累引入”“利用积累，提炼方法”“运用方法，理解词语”“举一反三，形成技能”“结合情境，运用词语”几个教学板块的设计，环环相扣，将教学顺利推进，收到了良好的教学效果。

[关键词]语文园地;单元教学;设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0069-02

统编教材三年级上册第二单元的教学重点是“运用多种方法理解难懂的词语”，人文主题是“金秋时节”，通过多个角度的描写，展现了秋天的美好。其中，《古诗三首》一课旨在让学生结合注释理解古诗中字词的意思;《铺满金色巴掌的水泥道》让学生反思、交流理解词语的方法;《秋天的雨》课文泡泡提示“读到这里，我理解了‘五彩缤纷的意思”，目的是帮助学生巩固运用“联系语境理解词语”的方法。

本单元“语文园地”对本单元的教学内容进行了整合，旨在引导学生灵活运用多种方法理解难懂的词语。其中，“交流平台”凸显单元主题目标，通过思维导图的形式引导归纳解决不理解的词语的方法。“词句段运用”安排了两部分内容：你会用哪些词语来形容不同的季节？说说你是用什么方法理解下面加点词语的意思的。“日积月累”编排的是描写秋天的四字词语。“语文园地”内容是对本单元语文要素和人文主题的积累、巩固、运用、提升。“语文园地”的教学应避免机械枯燥的单项练习方式，活动设计应遵循知识巩固性、方法迁移性、练习拓展性、学习自主性、积累运用性等教学原则，灵活安排各项教学活动，以词语的理解、积累、运用为主线。

【教学目标】

1.通过小组合作用思维导图的形式总结、提炼理解词语的方法，并在各种情境中加以運用。

2.在理解的基础上，通过交流，分类积累描写四季的词语。

【教学流程】

一、朗读词语，积累引入

1.教师出示一片黄黄的梧桐树叶。

同学们看到这片叶子，知道什么季节来临了吗？是的，黄黄的落叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽，这就是“一叶知秋”。你能结合图片或者字面意思说说对这个词语的理解吗？看图是理解词语的好办法。

[设计意图：用图片引入教学内容，由图片想到相应的词语，再借助图片理解词语的意思，巧妙地渗透了理解词语的方法，避免了“语文园地”教学的机械枯燥，有效激发了学生学习的积极性。]

2.你还能说出描写秋天的四字词语吗？

根据学生的回答，教师随机出示“日积月累”的词语。

秋高气爽  天高云淡  秋风习习

一叶知秋  金桂飘香  层林尽染

五谷丰登  果实累累  春华秋实

学生用各种方式认读这些四字词语。

二、利用积累，提炼方法

1.这些词语中，我们有的理解，有的不理解。那么，我们理解词语的方法有哪些呢？

2.小组交流，借助思维导图梳理方法，在交流展示中明确理解词语的方法。

[设计意图：凸显单元主题目标，通过思维导图的形式引导归纳解决不理解的词语的方法。在交流合作中，总结提炼方法，体现了“语文园地”教学应遵循知识的巩固性原则。]

三、运用方法，理解词语

1.根据学生梳理的理解词语的方法，理解“词句段运用”中加点词语的意思。

2.引导过程：你想用什么办法理解呢？

提示：关注“憧憬”两个字的“忄”以及“忐忑不安”中的“心”。这两个词语都和人的心理活动有关，可以用推断联想的方法，想想加点词语的意思，也可以用替换近义词的方法去理解。最后，查字典、词典验证自己的理解。

预设：鼓励学生用自己的方式先大胆猜测，如“憧憬”两个字都有“忄”，可能和心情有关。联系到下文“期待着在活动中有出色的表现”， “憧憬”的意思大概是“期待着在未来有美好的事情发生”。查字典验证，“憧憬”表示对某种事物的期待与向往。“忐忑不安”根据字形的样子推测：心忽上忽下的，不得安宁。联系句子提供的语境“小明打碎了家里的花瓶，害怕爸爸妈妈会责备他”来猜测，其意思大概是“因做错了事，害怕受到责罚”。查字典验证，“忐忑不安”表示心里七上八下，安定不下来，形容胆怯，对事情没有把握。

[设计意图：“语文园地”教学应遵循方法的迁移性和学习的自主性原则。这个环节，学生掌握了学习的主动权，运用自己的方法理解了词语的意思，再通过查字典验证，获得了学习的成就感。]

四、举一反三，形成技能

1.理解“日积月累”词语的意思。

再次关注“日积月累”的词语，读一读，想一想这些词语的意思。

2.这些词语中，你们理解了哪些词语的意思呢？用什么方法理解的呢？

在交流中，引导学生明白：可以根据字面推测词语的意思，可以结合图片理解，也可以在具体语境中理解。

[设计意图：此环节主要是拓展练习。技巧技法需要积累，需要不断地强化，需要不断地训练，如此方能形成能力。]

五、结合情境，运用词语

1.出示“词句段运用”。观察课文中的例子，让学生说说对“暖和”和“春光明媚”的理解，一个是形容春天的温度，一个是描写春天的美丽风景带给人的感觉。

2.按照“春、夏、秋、冬”四个季节，小组内交流，比一比看谁积累的词语多。

春：暖和、春光明媚……

夏：____________________________

秋：____________________________

冬：____________________________

[设计意图：理解的最高境界是运用，学生只有在运用中才能真正理解词语。这一环节的设计指向于理解词语后的运用，让学生调动自己的积累，分类写下形容不同季节的词语，这既是思维训练，也是语用训练。]

（责编 刘宇帆）