部编版小学语文写作教学策略建议

摘 要：部编版小学写作教学编排以课程标准为依据，以提高学生的写作能力为重任。本文主要分析部编版小学语文教材中写作部分的编排特点，以小学高年段的写作教材使用为例，探究如何科学使用教材教学，全面提升小学生的写作能力。

关键词：部编版;小学语文;写作教学

一、 部编版写作教材的特点

2017全国统一使用部编版语文教材。部编版语文教材吸收了语文多年课改成果，对落实语文核心素养起了很好的导向示范作用。教材的编排特点如下：

（一）习作训练自成体系

教师日常的习作教学主观性较大，十分随意。部编版小学语文写作教材遵循小学生的能力发展的顺序，遵循写作规律，设置了一系列训练，从容易至难，自成体系。小学语文习作教材各学段之间循序渐进，难度逐渐加深，总体上呈螺旋式上升趋势。小学低学段训练重点是“写话”，二、三学段才开始真正地习作。三年级主要训练学生的观察和想象能力，四、五年级要求学会写说明文和写人记事，要求学生能把一件事情写清楚，能按一定的顺序描写景物。六年级要求能围绕中心写人记事、场景描写要具体，写作要求抒发真情。每册具体的写作安排也遵循一定的规律，强调读与写结合，口语与书面语结合。但教材的编排又不受阅读单元主题和文体的限制，对文体不做明确规定，比较灵活。除了记叙文、想象文、说明文，也注重应用文的写作，如要求学生会写寻物启事、留言条、看图写话、日记、书信，会写简单的研究报告。

部编教材提高了习作的地位，从中年段开始每册设计一单元写作教学，一共八个单元，为学生提供选材、写作方法、表达方式等方面的指导，力求让每一次写作课都能有所得。习作单元的编排全面呈现习作过程，从素材的选择、构思、写作方法对学生进行了一系列的指导。写前要求教师指导学生要合理选择材料、做好谋篇布局工作。写作时要边写、边导、边改，让学生立即调整思路继续创作，写后教师要提出修改意见，让学生在自评、同学互评、教师导评中修改作文，不断提升作文的品质。此外，教师教学时要把握好专门习作单元与其他单元之间的关系，发挥习作单元的教学功能。

写作能力的提高需要很长的过程，要反复地练习，才能实现由量变到质变的突破。部编版教材全方位构建立体的训练体系，每学期安排八次作文训练。例如，五年级上册八次作文主题分别为：我的心爱之物、“漫画”教师、缩写故事、二十年后的家乡、介绍一种事物、很想对您说、——即景、推荐一本书;除了八次的作文训练，每册还安排专门习作单元，还有二十次的课后小练笔和单项训练。训练内容涵盖标点符号、语言积累、习作修改等多个方面。教师要准确把握教材编排特点，在小练笔中要注意时间短、在大作文中要注意导评结合，在专项训练中要将读写紧密结合。

（二）指导具体化

部编版的习作教材为师生提供具体的习作指导和帮助。教材提出明确的写作要求，提供必要的写作知识，并提供一定的写法的支持。通过提供写作提纲，例文示范等方式为学生提供一定的写作指导，帮助学生顺利完成习作。比如，五年级上册《我的拿手好戏》提供写作提纲，让学生按照提纲写作。此外，教材也十分重视对小学生写作全过程的指导，强调让学生养成修改的好习惯，让学生通过自读或者同伴互改来修改习作。

新课改淡化知识教学，认为写作知识和写作能力没有成正比，但是必要的写作知识还是有助于提高学生的写作能力。如文体知识有助于学生养成良好文体意识。新教材写作知识贯穿各学段，写作知识清晰明了，并且注重在具体的习作训练中渗透写作知识，引导学生在写作过程中掌握习作知识。在教学中，教师要探索用怎样方式教习作知识，让写作知识为学生写作提供理论指导，引导学生在实践中吸收写作理论。

二、 教师要合理使用教材教学

习作教材最大限度地展现习作内容，是教学的凭借和依据，也是学生的学本。教师要合理使用习作教材，上好习作课。使用须注意以下几个问题：

（一）引导学生学会积累

部编教材重视积累，在学习园地要学生广泛积累好词佳句。新教材把课外阅读纳入教学体系，让学生通过日常课内外的阅读不断积累和丰富写作语言。教师要教给学生积累素材的方法，除了摘抄、还要引导学生背诵，养成写日记的习惯。比如五年级上册，要求学生课外阅读写人的文章、并摘抄，完成写人的习作。

（二）生活作文

生活是习作的源泉，写作教学要贴近学生的生活，注重题材生活化，尽量能让学生有话可写，让学生写亲身经历的生活，抒发真实的感情。习作命题来源于学生的实际生活，学生自然比较容易下笔。教师要引导学生观察大自然，关注社会，能发表自己的独特看法。

（三）创设情境，引发联想

小学语文习作任务尽量不用直接命题方式，教师要创设情境，在情境中引导学生，使学生受到启发，表达自己的观点。教师要积极创设贴近学生的生活情境，营造良好写作的氛围，通过声音、画面的刺激，促进学生构思，让学生化抽象为具体，在情境中联想接触的人物、事件、场景，轻松地完成作文。教学过程中，要创设丰富的活动，可以通过模拟真实情境、游戏、竞赛等形式多样的活动，让学生记录过程与感受。如五年级下册《多彩的活动》，通过模拟活动，如做游戏或者开展演讲、辩论活动，让学生記录活动的场面，抒发活动的感受，学生自然而然地消除写作的恐惧。

（四）将口语内容书面化，让学生有话可说

部编版习作内容有相对独立的地位，但是同样强调写作要与阅读和口语交际紧密结合。五年级上册“很想对您说”要求学生围绕主题用书信的形式写作，教师要引导学生先说后写，选择具体事例，用深情的语言表达对父母的情感，让学生在口语交际的基础上写一件令人感动的事，学生自然言之有物。

（五）注重写作过程的指导

部编版教材吸取写作过程教学的相关理念，注重“写作前、写作时、写作后”的全程指导。写作前要对学生启发引导，写作时要进行全程的指导，写作后，要引导学生自评、互评，并通过相互分享，共同成长与进步。比如教材习作单元可操作性强，也让学生写作有了抓手。习作单元包括六个部分：精读课文，交流平台，初试身手，小试牛刀，欣赏习作例文，最后完成习作。以第五册第五单元为例，本单元的学习重点是学会写说明文;通过精读《太阳》《松鼠》两篇课文，让学生初步了解说明文的特点;交流平台，以例文的形式概括归纳说明文的特点、说明的方法、语言风格;初试身手，先让学生尝试用多种说明方法介绍身边的事物，课文还要求学生将散文《白鹭》改写成说明文;通过习作例文《鲸》《风向袋的制作》的分析，通过批注和课后思考练习的形式来帮助学生实现知识的迁移;最后让学生完成习作《介绍一种事物》。教材提示学生可以选择动物、植物、物品、美食为题，要求学生写之前要学会观察，写清事物特点，恰当运用说明方法，分段介绍事物的各个方面特点。具体的教学中，教师要引导学生一段一段地写，比如开头，引导学生可以按照提示语，用设问句开头：你知道我的心爱之物是什么吗？那就是一个小闹钟。也可以提示学生思考，你的心爱之物是什么？紧接着用排比来介绍心爱之物，也可以直截了当点明自己的心爱之物。中间部分要求学生要抓住关键词“样子”，介绍心爱之物的颜色、形状、构造，在外形特点时加入比喻、拟人等修辞手法。还可引导学生思考心爱物品的来历和作用，要求每个作用举一个事例来展现。结尾强调要首尾呼应，在结尾处要再次抒发对心爱之物的情感。这样就完成了对学生写作的全程指导。新教材鼓励学生要学会分享，教师要帮助学生在与同伴、老师的分享中取长补短，提高能力。总之，教材习作单元专项训练注重读写结合，让学生在专项习作训练中提升写作能力。尽管写作能力不是单凭训练就能提高的，但是对学生进行必要的字句、修辞、构思的训练也是必需，没有扎实的写作基础，谈何提升写作能力。

三、 丰富和完善写作教材

教材是教学的依据，教师要对教材进行必要的补充和完善。新教材没有提供相应的习作评价标准，教师要进一步完善习作评价体系，比如，制订评价表，从书写、语言、构思等多方面对学生的习作做具体的评价，也方便学生习作后的自查。建立“学生写作档案”，对学生习作能力做动态的跟踪和指导。

文不厌改，教师要培养学生修改能力，适度增加修改习作的训练，让学生学会修改。由于各年级有不同的修改重点，如三年级要着重修改字、词、句和标点符号的训练，四年级偏重句、段的修改，五年级要侧重篇章等结构的修改。部编版习作教材强调学习要自改和互评，但是由于教材没有评价与修改体系，缺乏具体指导措施，教师要根据本班学生的实际情况制定修改标准，为学生评价与修改提供帮助。

参考文献：

[1]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题[J].语文建设，2018（8）.

[2]王丰.部编本语文教材小学习作教学建议[J].新作文·中小学教学研究，2019（1）.

[3]唐玲玲.“思维导图”在小学高年段作文教学中的实践研究：以桂林市七星中心校为例[D].桂林：广西师范大学，2019.

[4]郑玉婷.提升语文核心素养：部编版语文教材教授感悟[J].基础教育论坛，2019.

[5]李素平.小学语文写作训练的策略[J].江西教育，2019（10）.

[6]高淑敏.关于部编版语文教材写作部分的探索[J].课外语文，2018（6）.

[7]溫儒敏.“部编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[8]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.

[9]丁宥宽.小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

[10]余楠.小学语文习作教材内容与呈现方式的研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[11]方桂梅.试析网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].文存阅刊，2018（16）.

作者简介：

徐建华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县和溪中心小学。