让识字教学变得有趣

邵晓勤

【摘要】学习兴趣是一个人认识世界、渴望获得文化科学知识的意向。学生只有对所学知识产生兴趣，才会对學习产生积极性和坚定性。识字教学历来被认为是枯燥乏味的，教者累，学者也累。即使古人为集中识字编写了朗朗上口的《三字经》，今人为了减轻学生的识字负担编写了有趣的课文，也难以彻底解决这一难题。那么怎样使识字教学变得有趣呢？经过反复实践，笔者认为可以运用“做上学”“想中学”“边玩边学”“偷着学”几种方式让学生探索识字教学的趣味性。

【关键词】趣味识字;小学语文;识字教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，要会写其中的2500个汉字，要求低年级学生认识1600～1800个汉字，会写其中的800～1000个汉字。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调多识字、少写字，并把识字集中在低年级教学中。由此可见，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是小学低年级语文教学的难点。

一、做上学

我国著名教育家陶行知在1927年提出了“教、学、做合一”的教学理论。“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。”这里的“做”，笔者认为是指动口、动脑、动手地解决问题。综观小学阶段语文教学安排，低年级识字教学任务偏重，而低年级学生注意力难以集中，需要教师设计和安排不同的任务来帮助他们集中注意力，使其感受到识字的趣味，从而耐心学习。

识字教学的目的是让学生识记生字的音、形、义，使他们会读、会写、会用。围绕这一目的，笔者安排了一系列活动。

第一，读一读，包括自读课文、认识生字、离开拼音读字、组词造句（自选一个生字组成词，再造一句话，可以引用课文中的句子）等。

第二，找一找，给生字找拼音、在生字中找出学过的字或偏旁，以及不认识的偏旁或笔画等。

第三，写一写，采用描红、在田字格中练写、用生字填空等形式。

第四，摆一摆，充分利用投影，激发学生的识字兴趣。例如，在教学“脚”字时，笔者采用了投影的方法。“脚”字是左中右结构，学生不容易写好这个字，因为其的结构不容易被掌握。如何激发学生的学习兴趣，让学生把这个字写得正确、美观呢？在教学前，笔者首先准备了两张投影片，分别写上“月”和“却”，请两位学生在投影仪上摆字让大家评论。学生甲摆得有点“分家”了，大家建议把两部分靠拢一点;学生乙摆得高低不合适，不够美观。怎样摆才好看呢？笔者引导学生仔细看语文课本，观察书中的字体来解决这个问题。

这样的安排不仅使学生带着新鲜感忙得不亦乐乎，并自主地学到了知识，使他们掌握了一些自学技巧。

二、想中学

这里的“想”是分析生字，一指想象，二指设想，三指想字谜。

1.想象

教师应让学生插上想象的翅膀，赋予汉字生命力，把抽象的汉字变得形象。德国心理学家艾宾浩斯曾用无意义的音节和有意义的材料做了对比实验，结果表明：12个无意义的音节需要经过12.6次记忆才能背会，36个无意义的音节需55次才能背会，而480个音节的节律诗只需经过8次记忆就能背会。在学习和生活中，人们常常会对无意义的材料赋予人为的意义，进行人工联想，从而大大提高识记效果。例如，记忆一个15位数（149162536496481），只要记住它是由1的平方到9的平方组成的，便能轻松记住。再如，ball（球）、bell（铃）、boll（圆夹）、bill（账单）、bull（公牛）等英语单词，通过词形比较就能轻松记住。由此可见，对于识记，有意义的材料优于无意义的材料，形象材料要优于抽象材料。因而，笔者这样设想：如果识记生字变得像看动画片一样有趣，那么学生肯定会喜欢。

汉字起源于图画，是以象形字为基础的表意文字。随着文字的发展，汉字经过隶变、规范、简化等一次次的改造与改革，造字方法不再只有表意，但汉字由于种种原因始终维持着意音文字的格局。根据上述因素，笔者认为由文字本身联想到动人的图画是可行的。

笔者的具体做法是播放生动的课件，让学生看到鲜明的形象，为学生识字插上想象的翅膀。

（1）引导学生对生字进行直观想象。例如，“明”字，教师可以引导学生把它想象成太阳和月亮同时挂在天空中的明亮情景，既形象地描绘出这个字的组成，又引出这个字的含义;“只”字可以想象成爸爸和妈妈头挨着头靠在沙发上看电视的情景;“乡”字好似一座楼梯;“人”字就像一个人在奔跑……

（2）引导学生对生字进行有情节的想象。这一环节是让学生在生字中找出认识的字，并进行复杂的想象，从而学习生字。例如，“关”字由倒八字头和“天”字组成，可想成一个八字头在天上翻跟头;“会”字可想成人坐在云朵上开会;“看”字的上面好似“手”字，下面是象形字“目”，可想成一个可爱的小姑娘先用手捂住眼睛不敢看，后来忍不住好奇，把手移开了一点;“木、禾、米”就像三姐妹，大姐长大了，没有扎辫子，二姐只扎了一个小辫子，小妹扎了两个羊角辫。

（3）利用谐音想象。例如，“”读作角字头，可以把其想象成“饺子头”。在一次复习课上，当提问这一部首时，学生忘记了，另一名学生非常想帮助他，急切地说：“不是馄饨头，不是馄饨头！你还不知道吗？”被提问的学生很快就反应过来并说出了答案。利用谐音联系生活，赋予抽象的事物以生命力，能让学生对生字产生深刻的印象。

2.设想

这一环节就是请学生猜测同学在写这些字时会出现哪些错误，原因是什么。小学生喜欢做这样的设想，因为这时他们成了小老师。但要想预测得合情合理，学生需要具备较强的观察能力和思维能力，要仔细、准确、全面地观察生字和同学，并进行合理的推测。这种设想能够培养学生自主学习、观察、思维、语言表达等能力。

3.想字谜

学生对猜谜语充满兴趣，有些课文就是字谜，如人教版一年级下册识字单元第四课《猜字谜》，学习这一课，学生既认识了生字，又获得了充满趣味的体验。课文中的生字需要教师想办法带领学生识记。教师可以和学生一起做谜语，如“想”字可以设计字谜：“一‘木挨一‘目，此‘木非彼‘目，如果有了心，就在动脑筋。”对于“问”字，有的学生用行为设计了字谜：他站在敞开的门里，张大嘴巴。

在设计字谜前，笔者通常是先提问学生：“你觉得哪个字最有趣？”这样就能调动他们的积极性，引导他们去看、去想象;还会生动的语言或用美丽的图画引发学生的自由想象，并让他们形象地描述出来。笔者让学生拿出笔写生字，要求学生把字写得美观，或让他们根据想象把字画成一幅美丽的画。例如，“己”字，有的学生把它画成一条美丽的花蛇;“果”字，有的学生画出一棵仅有树杈没有树叶的树，枝杈的背后是一轮圆圆的红日。

三、边玩边学

笔者还用多媒体设计了一些过关游戏，如“青蛙过河”，学生读对一个字，“青蛙”便可以前进一步;“摘棉花”，把带有字的“棉花”放进标有不同部首的篮子里，这些活动可以大大激发学生的学习兴趣。笔者还把学生分成不同的小组开展合作学习，让组与组之间形成竞争，同时采用激励手段，及时肯定学生的成绩。合作与竞争不仅激发了学生的好胜心，而且为学生掌握知识提供了新的途径。一般说来，在不开展合作学习的课堂上，学生的知识来源大体是教科书提供的知识、教师个人的知识、师生互动所产生的知识三种，而在合作学习的课堂上，学生的知识除了来源于以上三种途径外，还可从从生生互动中获取。

四、偷着学

有的学生在课堂学习中十分认真，但还有一部分学生缺乏自觉性，学习效率低下。大部分教师习惯于使用听写生字的方式来检验学生的学习效果，而且要求严格。笔者也会使用这一方法，但对此进行了调整。笔者会邀请几名学生在黑板上写，下面的学生在本子上写。虽然笔者要求学生听写时不能互相看，但总有学生会偷看同学的本子，或悄悄抬头看一下黑板。这时笔者不会出声制止，因为学生这时的学习是高效率的，思想高度集中，记忆力达到最强。笔者认为，学生这时才能达到“过目不忘”的效果。

有一些字很容易拼错，有的语文教师会把错字出示在黑板上，反复强调，再三叮嘱学生，但往往适得其反，学生对错误的字印象深刻，反而不会忘记，教师越提醒学生就越容易犯错。其实这些教师犯了一个错误，即学生重复看到错字只能加深错误的印象。所以笔者采取了这样的办法：每天把学生容易写错的字选取一两个在课堂上将正确的字写在黑板上，连续几天甚至一周。例如，“纸”字和“底”字，一个下面没点，另一个下面有点，容易混淆，笔者坚持每天在黑板上正确地书写这两个字，不强調错误。之前班级50人中有10人左右出现错误，一周后经过检测，只有一人出现错误。这就是一种潜移默化的学习。

学习是一项脑力劳动，把容易让学生感到枯燥乏味的内容变得充满趣味是教师的职责之一。实践证明，做上学、想中学、边玩边学、偷着学几种手段的运用是实现趣味识字的有效途径。

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