找准切入点 提高课堂练笔的有效性
2020-06-27王燕
王燕
【摘要】课堂练笔与阅读教学关系密切,课堂练笔这一训练形式具有“小、活、多”的特点。要想让学生进行有效练笔,教师首先要找准切入点,深入研究到底该练什么,让学生练在“动情处”,练在“技能处”;让学生练得有兴趣,练得有效果,从而真正提升学生的写作水平。
【关键词】课堂练笔;阅读教学;切入点;小学语文
叶圣陶先生曾说:“要知道所谓能力不是一会儿就能够从无到有的,看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易,一要得其道,二要经常历练,历练成了习惯,才算有了这种能力。”在语文课堂上实施练笔,恰恰是叶老指出的“经常历练”,有人称“小、活、多”的课堂练笔是作文教学的“轻骑兵”。因此,在日常语文教学中,教师应抓住契机,培养学生多读、多说、多积累、多练习的习惯,进而提高小学生的习作水平,逐步培养学生的写作能力。但“多”不意味着可以随意胡乱地练笔,如何找到一个有价值或有意思的点,让学生有话可写,练得精到,练得有效呢?
一、练在“动情”处,情到真处自有诗
在阅读教学过程中,总有那么一个“点”会触动心灵,牵动情思,找准这个点,就犹如打开思想的闸门,文思泉涌。因此,在实际教学中,教师应挖掘文本中的动情点,聆听文字的“呼吸”,感受文字的张力,使教学内容与学生的情感同频共振,抓住练笔的好时机,牢抓“情”字做文章,让课堂练笔与阅读教学相辅相成。语文教材中有很多语句优美、修辞得当的好句、好段;在实际教学中,教师要善于抓住这些句型和句式让学生做练笔训练,进而使学生建立完整的句子概念,帮助学生了解句子之间的层次关系,扎扎实实地打好用词造句的基本功,使语言合乎语法常规。要想使学生模仿到位,首先,教师要引领学生反复诵读、品味语言,使其在品读中体会句子表达的思想,感受这样表达的好处,从而感悟语言的生动性。
1.“高潮处”写“我所感”
课堂上,随着教学的层层深入,学生的思维逐渐被打开,一吐为快的冲动一触即发。教师设计的对话与碰撞的环节,把学生的思维引向更深处,使学生的情感和表达更加敏锐与细腻,他们各抒己见,课堂处处“春意闹”。教师应抓住这样的高潮处,以练笔定格画面,让学生把自己说的话整理下来,甚至可以记录他人让自己心弦一动的观点,把滚烫的情感边冷却边酝酿成更弥久留香的字字句句。教师可让学生先说后写,“我的观点可为你锦上添花,你的看法可为我雪中送炭,你我互为台阶”让学生拾级而上,一览众山小。
2.“情动处”写“我所思”
文本是呼唤读者参与的引子,在经意与不经意间的“留白”,给我们留下了练笔的空间。在实际教学中,教师要引导学生捕捉文本中“意无穷”的地方进行练笔,对相关人物的音容笑貌、言谈举止等方面进行再刻画。“墙外行人,墙里佳人笑”,佳人长得漂亮吗?和谁一起荡秋千呢?什么事让她笑得这么开心?行人有怎样的好奇之心、爱慕之态?细节描写让学生直接进入角色,想人物举止之态和身处之境,言人物心中所思,能更好地深化文本的主题,进而达到读写互促的效果。在这样的情感涟漪微泛处进行练笔,能让学生深度思考,凝结成文字,成为绽放于课堂上的朵朵焰火。
3.“凝滞处”写“我所欲”
有些问题超越了学生的认知范围或偏离了学生学习的最近发展区,遇到这些问题时,学生会较为沉默。教师往往会降低难度,想方设法地让学生参与对话。有时这样的沉默与琐碎会让教师不知所措,于是他们就主动屏蔽。其实不然,王蒙说:“多读难懂的书,否则越来越笨。”学生有时也需要思考有点“难懂”的问题。暂时的沉寂,并不代表学生没有任何想法,也许犹如散落黑夜的星,点点滴滴,只是需要一些时间去组织整理;也许不自信自己的想法是否合适,需要更深层次地推理论证;也许是被这凝滞的气氛束缚,需要更有逻辑的表达来打破僵局……山重水复疑无路,柳暗花明又一村,此时动笔写一写,有助于学生调整心态,发散思维,推理论证,组织语言。
教师应聚焦这些心灵引起波澜的时刻与画面,“情到真处”让学生动笔练一练,写“淡妆浓抹总相宜”的自然风物,写“此中有真意”的平凡生活,写每一次那一点点的心动和情不自禁,这样的练笔才是练在“点”上,才能练得高效。
二、练在“技能”处,远近高低各不同
“横看成岭侧成峰”,即便是平淡无奇的事物,如果你变换视角,俯瞰、仰望、放大看……就会体会到“远近高低各不同”的审美愉悦。模仿借鉴文本中的精彩表达方式,能让语言运用得更鲜活;同时,相同的内容用不同的方式表达,也能成就别具一格的文章。
1.“典型句式”的仿写
语文学习不能“为我所用”,就失去了其意义。遇到典型的句子、精彩的片段,教师应立即让学生进行仿写训练,让学生在充分体会的基础上,趁热打铁,将所学方法运用在练笔中,也许有人依葫芦画瓢,也许有人青出于蓝,也许有人别出心裁。例如,“湖波上,蕩着红叶一片,如一叶扁舟,上面坐着秋天”的仿写别开生面,如有的学生写道:“天地间,飘着柳絮点点,如片片雪花,写满对春天的祝福。”有的学生写:“雪地里,留下脚印串串,如一串风铃,摇出孩子清脆的笑声”……所有的创作都是从模仿开始的,这样的仿写,洋溢着儿童的情趣,教师不妨让学生常练。
2.“展开想象”的扩写
扩写应在不改变原文基本精神的前提下,让学生充分发挥想象,使其写作语言更加生动。文中插图是与课文密切相关的特写镜头,结合插图进行观察、想象和练写,既是对文本的个性解读,又是对阅读教学的有益补充。因此,教师应有意识地引导学生展开想象,对文中的关键词句、人物心理、诗句等进行扩写,以提高学生对文本的赏析能力,进而提高其写作水平。
3.“不同文体”的改写
语文教学中涉及的文体有诗歌、寓言、童话、散文、记叙文、说明文、议论文、剧本等。由于文体特点不同,在读写结合教学中的落脚点和训练点也就不同,教师应针对不同文体的特点来挖掘读写结合点,有侧重地进行练习,让学生体验不同文体的特点,使学生写出各具特色的文章。
例如,在教学《咏华山》《黄鹤楼送别》等课文时,教师可以让学生练习“文包诗”——由文到诗的写法;在教学《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等剧本时,教师可以让学生练习改写课本剧,为学校文艺活动自创剧本,这是对剧本这一文体的活学活用。不同文体的改写,是对写作技能的综合演练,也是极富趣味的创作体验。
找准切入点的小练笔将习作目标分解到每一节语文课中,這样学生在练笔的过程中能和文本进行深层次的对话,将文本的言语表达不断内化、迁移。因此,在实际教学中,教师要有意识地挖掘这样的切入点,随情随境地进行课堂练笔,为达成习作目标而聚合能量。当然,除了恰当地实施红笔以外,教师也要冷静地反思和适时地调整,使练笔更科学合理,更有利于学生形成和提高语文素养,最终使“课堂练笔”与语文教学相互成就,呈现“天光云影共徘徊”的精彩画面。
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