基于智学网的高中信息技术精准教学实践探索

胡晓黎

【摘要】浙江省推行新高考模式后，选考科目总是在第一轮面临课时不够，在第二轮面临针对性不强的问题。随着信息技术的发展，数据获取不再那么遥不可及。笔者结合自身的教学实践经验，提炼出一套基于智学网的适合封闭式管理高中的精准教学设计框架，并在教学实践中取得了较好的效果。

【关键词】精准教学;信息技术;数据驱动

随着浙江省“七选三”高考教育改革的不断推进，选考科目首考前课时严重不足与首考后不知如何复习的问题日益严重。为赶在首考前完成系统复习，教师在讲解新课知识时进度过快，很少关注学生的知识掌握情况，且课堂针对性差，教学效率低，学生渐渐成为被填充的“鸭子”。而首考过后，教师和学生都认为重难点已讲解多次，自我感觉良好，实际上却是“千疮百孔”。

面对以上问题，笔者利用学校和科大讯飞“智学网”合作的契机，探索如何深度分析人工智能和大数据技术采集的数据，并根据分析结果提高备课、教学、作业批改及订正、教研的效率，以达到精准教学和对学生开展个性化教学的目的。因笔者是信息技术学科教师，所以本次研究以信息技术课程教学为例。

一、精准教学概述

20世纪60年代，奥格登·林斯利基于斯金纳的“行为学习理论”提出精准教学方法，指通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现和支持数据决策，以便“将科学放在学生和教师的手中”。而本文所指的精准教学更偏向于2016年华东师范大学祝智庭教授所提出的观点，他认为精准教学包括目标精准、问题精准和干预精准三种，旨在精准判断符合学习者个性化特征的目标、精准判断“最近发展区”内学习者存在的当前问题和潜在问题，为个体提供精准的改进策略。

在传统课堂上，多数数据的采集、处理和分析均基于人工，过程烦琐且效率低下。随着信息技术和人工智能技术的发展，智慧课堂慢慢被引入其中，在两大技术的支持下，教师可专注于教学设计和教学干预，而复杂的数据收集分析工作则由机器完成，大大提高了精准教学的效率。

二、基于“智学网”的精准教学设计框架

本研究基于“智学网”构建了高中信息技术精准教学设计框架，如图1所示。

结合高中封闭式教学管理的特点，学生不可能时时在线学习，所以本框架是结合浙江金华第一中学管理情况制订的。

课前，教师结合自身的教学经验整理本课的重要知识点，运用智学网进行课前测验组卷，并将学习任务下达给学生。学生完成预习和测验后，教师通过智学网收集数据。教师通过对数据的深度挖掘，精准设立教学目标，动态调整教学内容。

课后，教师根据学生学情，运用智学网进行课后作业组卷，在学生完成练习后，再次运用智学网收集分析数据，进行深度挖掘后制作相应的微课，为不同学生推送个性化作业和易错题，让学生在家根据推送进行复习巩固。

最后，教师登陆智学网，分析前后数据，反思课堂内容安排是否妥当、课堂问题设计是否有效、评估教学目标是否达成。学生可以登录智学网，整理错题，通过微课学习未掌握的知识。

三、基于智慧课堂的高中信息技术教学课堂实践及效果

1.教学实践

（1）研究对象

在浙江省新高考模式下，学生初次选考后，选考科目进入深度复习模式。这要求教师梳理知识点并引导学生进行深入思考，使学生建立自己的知识体系。实践教学中，教师往往为了全面覆盖知识点而忽略了学生的需求。已经完成全面一轮复习的选考学生已经基本熟悉了考试的重难点，需要教师对其进行个性化指导。因此，本实践以2019届浙江金华第一中学高三选考信息技术的266位学生为研究对象。

（2）教学实践

在首考前，我校已通过智学网收集了学生作业和考试数据，因此，在第二轮全面复习前，笔者深入挖掘已有数据（以高三（5）班为例），并根据数据制订班级个性化复习计划，如表1所示。

同时，笔者结合个人数据（以张同学为例）制订个人个性化复习计划，如表2所示。

2.教学实践结果分析

笔者通过对浙江金华第一中学2019届高三266位技术选考生赋分成绩来评估教学实践效果，结果如图2所示。

从数据可知，第二次考试中，得分在94分以上的人数明显增加了，85分以下人数减少了，平均分也由原来的90.97分上升到93.73分。而张同学经过三个多月的复习，由原来的79分进步到100分。在个人访谈中，张同学表示，第二轮复习针对性强，总结了很多知识漏洞，而且在备课讲课时，他能够完全理解原本模糊的知识，大幅度提升了自己的表达能力。

从教学实践研究结果中可知，我校结合实际，将“智学网”引入课堂，深入挖掘“智学网”分析的数据，精准设定教学目标，动态调整教学内容，并精准干预学生的选择性，在一定程度上提升了学校的教育教学质量。在“人工智能+”的时代，教师结合信息技术，利用大数据来驱动教学，提升教學质量，促进教育发展已经慢慢成为一种趋势。

【参考文献】

Binder， C.Precision teaching： Measuring and attaining exemplary academic achievement[J].Youth Policy， 1988，10（07）：12-15.

Griffin， C. P.， Murtagh， L.Increasing the sight vocabulary and reading fluency of children requiring reading support： the use of a Precision Teaching approach[J].Educational Psychology in Practice，2015，31（02）：186-209.

祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（01）：18-25.

卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（02）：64-68.

曾艳.基于UMU平台的高中信息技术精准教学实践——以“查询”教学过程为例[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：49-50.