浅谈在初中语文课堂教学中如何应用情景教学的策略

摘 要：在新课标改革不断深入的今天，初中教师与学生在课堂上的位置以及学习生活中的关系发生了改变，因为新课标改革指出教师一定要让学生在课堂中展现出其主体作用，所以教师要改变以往传统教学方式，并且关注学生在课堂中的地位。在改变学生课堂地位基础上，初中语文教师还要将情景教学加入课堂中，为的就是让学生在学习过程中，能够直观了解到课堂内容，并且初中語文教师在教学活动中，还要为学生设计各种活动情景，做到进一步提高学生学习热情，这样使初中语文教学变得不再那么刻板，教师也可以更有效率地完成教学工作。

关键词：初中语文;课堂教学;情景教学

当前，在新课标改革过程中，初中教师更加关注学生主导地位，逐渐改变教学方式，通过个性化以及生动的课堂来引导学生进行课程学习。所以，在这一大背景下初中语文教师一改以往教学方式，利用情景教学方式来对学生进行语文教学，利用一些生动的故事以及动画，来让学生切实感受到文章内容，从而帮助学生更好理解课文，并通过一些活动来让学生深入了解课文，进而使学生对于课文内容印象更加深刻，虽然情景教学为教师提供了很多帮助，但是，初中语文教师还是要不停思考怎么样将情景教学完善，这样才能帮助教师提高教学效率。

一、 目前初中语文教学存在的问题

（一）无法激发学生对于语文的学习兴趣

在传统初中语文教学中，教师只会一味地对学生进行灌输式教学，这样导致学生对课堂产生了厌倦心理，并且教师与学生之间关系愈演愈烈，从而使学生无法掌握所学内容，教师也无法正常进行教学活动。当前，这一问题就普遍出现在初中语文课堂中，就因为教师教学方式不当，导致很多学生进行语文学习过程中会感到十分烦躁。与此同时，教师在教学过程中也没有和学生进行交流，导致教师不知从何下手来改变这一现状，久而久之学生学习兴趣越来越低迷，学生也开始逐渐拒绝与教师对话，导致教学工作无法正常进行。

（二）传统教学方法的陈旧、单一，课堂气氛沉闷

现在，还是有很多教师因为找不到突破方式，无法将课堂教学方式进行改变，导致教师继续利用传统教学方式对学生进行教学，仍旧一味地对学生进行灌输式教学。并且教师在教学过程中，太过于关注应试的一些东西。比如：句子的结构、发音、词名理解、文章主旨等，教师在对学生进行这类教学中，只是重复地对学生进行讲解，让学生机械性记忆与背诵，这就导致教师在讲台上说，学生在讲台下发呆，课堂气氛死气沉沉，不仅教师教学目的没有达到，学生也因为课程枯燥而昏昏欲睡。

二、 情景教学简介

（一）情景教学的概念

在新课标改革过程中，教师被要求改变教学方式，并且将课堂气氛活跃起来，这对于常年使用传统教学方式的初中语文教师来说，无疑是一项艰巨考验。所以，在这一改革大背景下，情景教学方式营运而生，并且这一教学方式正是适用于初中语文教学，因为这一教学方式是让教师利用课本知识并结合一些活动来对学生进行教学，这对于常年钻研教材的语文教师来说是“救命解药”，教师只需要根据课文内容来为学生创建一些活动，或是利用一些生动形象的例子来向学生展示，这样教师既能将教材内的知识有效对学生进行传授，学生也不会感觉到语文学习的枯燥，并且因为活动是让学生亲自参加，所以学生也就更乐于加入教学活动中。教师可以通过以下集中情景教学形式来对学生进行教学：记忆型、活动型、思考型、对话型。

（二）情景教学运用于初中语文的重要性

因为当前新课标改革不断深入，并且要求中指出一定要利用新型教学方式，来对学生进行教学工作，并且要通过改变教学方式，来引导学生全方面发展，所以在初中语文教学过程中教师一定要合理利用情景教学方式，并了解到这种教学方式可以为学生与教学工作带来怎么样的帮助。

第一，因为初中语文作为基础学科，并且课程中还包含着很多富有文化意义的课文，所以教师就更要认真对学生进行教学，并合理利用情景教学方式，通过建立一些生动情景，或者整理一些幻灯片与图片，来让学生更加直观地了解到文章内容，进而提高学生对课文和中心思想的理解能力，这样也有助于提高学生文学欣赏能力。从而使教师可以高效完成课堂教学任务，并且学生也可以更好掌握所学知识。

第二，是因为当前初中语文教学环境太过于沉闷，并且学生与教师之间关系不佳，这样并不能帮助教师开展教学工作，也不利于学生学习与未来发展，所以，合理利用情景教学无疑是解决当前这一现状的最好教学方式，并且通过一些师生互动活动，还可以增进师生关系，教师可以进一步了解到学生所想，这样站在学生角度上解决问题，可以让学生解除对教师的芥蒂，通过情景活动还可以激发学生想象能力与创造能力，这样教师就可以对学生进行引导，将其培养成为全面发展人才。

三、 情景教学法在初中语文教学的运用

（一）点拨创情境

教师在对学生进行情景教学过程中，一定要与学生产生共鸣，这样才能将学生带入到课堂教学过程中来。又因为初中生其心理状态不稳定，并且性格难以琢磨，所以教师在对学生进行教学过程中，更要关注学生心理状态，并且根据学生心理状态来进行情景教学，这样教师既可以对学生进行有效教学，还可以帮助学生树立正确学习观念，所以教师一定要通过共鸣来对学生进行情景教学。比如，教师在进行到朱自清《春》这篇课文时，教师就可以利用情景教学方式来对文章进行拓展，教师可以组织学生进行以“春”为题目的语言对话活动，由教师起头，带领学生描述一下自己对春的感受与理解，让学生处在一个良好的学习讨论氛围中，或者是通过学生所描述的场景如;“春天到来的时候，可以看到莺飞草长一片生机盎然的景象”，此时教师可以借题发挥，对学生说其实真的有莺飞草长这一篇文章，这样引发学生兴趣，让课文与学生产生共鸣，从而有效进行教学工作，学生也会因为这样一次讨论对语文学生产生兴趣。

（二）设置问题创设情境

因为学生本身对一些新奇以及古怪的问题都会产生好奇心，所以教师可以利用学生这一性格特点来对学生进行情景教学，并且创建一个情境，通过创建的这个情景设置一些问题来引发学生好奇心。比如，教师讲解到鲁迅先生的《故乡》这篇文章时，教师就可以利用文章中的名句：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。利用這一句话来对学生进行情景创建，并设置一些问题来让学生思考与解答。因为这句话所富含的深意学生无法理解，所以教师就要对学生进行引导，并且通过情景创建，来激发学生想象能力，让学生联想一下作者所说的“路”代表着什么，那么路与希望之间又有怎样的联系。这样学生就会开动脑筋，在脑海中想象着“路”到底是什么，同时在学生没有正确解答时，教师一定要及时给予学生明确答案，并鼓励那些通过思考回答的学生，这样学生会因为这样一个猜想活动，将“路”这一含义铭记在心，并且在学生感受到教师对其充分关注后，就会更加热爱语文学习，也会更加配合教师教学工作。

（三）巧设问题，合理进行引导

教师在教学过程中都明白，要抓住学生好奇心这一特点激发学生学习兴趣，所以，教师在引发学生好奇心的同时，还要选择一些合理的问题来对学生进行提问，并且通过问题来对学生进行引导，使学生树立正确思想观念。比如，教师在进行到契科夫的小说《变色龙》这一课时，就要对学生进行正确引导，因为大部分学生对警官奥楚蔑洛夫的理解只停留在，此人墙头草、阿谀奉承等观点上，所以，教师在对学生进行教学时一定要对其进行正确引导，从而让学生可以深入思考，所以教师此时就应当提出一些巧妙的问题，从而引导学生去思考，教师可以这样问：“如果最后奥楚蔑洛夫警官发现，那其实不是将军哥哥家的狗，他会怎么做？那么他还会为赫留金做主吗，还是将此事一带而过？”这样为学生设下问题，引发学生好奇心，这样学生就会主动去文章中寻找答案，并学会多方面看待与思考问题。

（四）妙引博征，充分利用语言魅力

初中生因为其性格特点，在课堂教学过程中十分容易被外界因素干扰，并且在课间活动结束后，学生注意力与心思也不容易集中到课堂上，所以此时教师就需要通过结合课文情景的开场白，来将学生注意力带回到课堂上。比如，教师在进行到《最后一课》这一文章教学时，教师就可以结合文章情感来对学生进行提问如“同学们谁还记得小学的最后一堂课是什么？”此时学生一定是激烈讨论并且踊跃回答，在学生回答结束后教师可以逗趣地说，“我还以为大家记忆力没有那么好呢”之后再追问学生“那你们怎么会记得这么清楚呢？”在学生回答出为什么后，教师就要结束互动对话，并将话锋转向课文，比如“同学们如果我问你们，你们最爱的是什么你们会想到什么呢？”此时学生一定是激烈讨论并积极回答问题，但是学生此时的回答一定是跟课文没有关系的，所以教师就要自问自答“如果你们问我，最爱的是什么，我一定会回答是我的祖国，因为这片土地养育了我。”此时学生一定开始沉默并开始聆听教师的讲述，此时课堂氛围已经被烘托了出来，教师一定要趁热打铁继续对学生发问：“但是，同学们你们有没有想过如果我们的国家灭亡了会是怎样的景象，我们安居乐业的家园从此消失，人民过上了颠沛流离的生活，所以同学们一定要时刻保护我们的祖国，这样我们才能够安居乐业，同时也避免被外敌侵扰。”此时学生心情开始变得复杂，并开始思索为什么教师要进行这样的对话，这时教师就可以直接开门见山，对学生说“同学们一定在想为什么老师今天会讲这样一番话把，那么就让我们打开课本来学习一下法国作家，都德的小说《最后一课》，让我们通过文章来了解。”这样教师为学生营造了良好学习氛围，并且引发学生好奇心，这样学生也就会主动到课文中去寻找答案，并通过教师引导，对文章有了进一步了解。

四、 结束语

综上所述，可以见得在传统语文教学过程中，教师与学生都处在一个尴尬的位置，所以此时就需要一个方式来将这一问题解决。所以，在这新课标改革大背景下，初中语文教师就一定要合理利用情景教学，通过这一教学方式来对学生进行寓教于乐，这样不仅可以将学生学习兴趣激发出来，还能够帮助学生将所学知识点牢牢掌握，还可以将师生之间关系缓和，长此以往教师与学生和谐共处，学生更加理解教师感受，教师也可以站在学生角度来解决所遇到的问题，使初中语文教学环境得到改变，这也正符合新课标改革制度。

参考文献：

[1]姚进.情景教学法在初中语文课堂中的应用[J].新课程学习，2010（8）：55.

[2]祖广.浅谈情景教学法在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2016（24）：34.

[3]农霞.情境教学法在初中语文课堂教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（34）：100.

作者简介：

陈高亮，福建省三明市，福建省尤溪县坂面中学。