想象，让语文课堂更精彩

胡旭

【摘要】随着新课程改革的不断深入，在小学语文教学过程中，“想象”越来越成为教学的重点。教师要在语文课堂教学中为学生提供“想象”的机会，营造良好的课堂氛围，让学生热爱学习，并在“想象”中健康愉快地成长。

【关键词】想象;小学语文;课堂教学

新课程标准强调，语文教师应加强对学生的引导，培养小学生的语言能力、思维能力，激发他们的想象力与创造潜能。语文教师应运用科学的教学方法，让学生体会语文学习的乐趣，让学生在兴趣的指引下高效学习，从而确保课堂教学的质量。

一、把想象当作钥匙，活跃课堂氛围

一名优秀的语文教师在平时的语文教学过程中应如何借助想象来活跃课堂氛围？又该如何让学生在充满想象的语文课堂上幸福、快乐地成长呢？

小学生的想象就像蒲公英一样轻盈，能够乘着风在天地之间遨游。这就意味着语文课程教学应突破教材和教室的限制，转变以往落后的教育模式，进一步拓展想象空间，提升课堂活力，令小学生的想象更加精彩美丽。为了达到这一目标，教师必须及时革新以往的教育理念，科学地制定教学目标，充分发挥学生的主体地位，对每一名学生取得的优异成果都给予肯定。

例如，教师在教学《军神》这篇课文时，可以将学生划分为不同的小组，让学生以小组为单位讨论对这篇文章标题的看法，并说一说军神的具体含义。有的小学生回答道：“我觉得军神是一位天上的神仙，他负责掌管天上的军队。”对于学生的不同回答，教师可以先给予他们肯定，然后指导学生阅读课文，并围绕着文中“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”展开讨论，让小学生深刻地感悟刘伯承钢铁般的意志。这样的教学形式能够加深学生对课文的印象，使其形成个性化理解，能够有效地活跃课堂氛围，调动学生参与课堂的积极性。

二、把想象当作翅膀，拓展想象空间

任何人头脑中都会存在一些疑问，这属于正常的现象。小学生在语文学习的过程中提出问题是很常见的，在某些情况下，解答疑难问题能够帮助学生积累大量知识，开阔他们的思维。但在传统语文教学活动中，教师并未注意到这一问题，没有在课堂上为学生提供质疑、解答疑问的时间和机会，在备课阶段也忽视了设置质疑解惑的环节。学生缺少了疑问也就意味着失去了想象的可能。语文教师在设计问题的过程中，大多已经总结出了标准答案，这在一定意义上抑制了学生想象力的发展。

例如，教师随意在黑板上用粉笔点了一个点，问学生这个点代表什么，大部分学生会给出极为相似的答案，只有少数学生会给出与众不同的回答，这就是思考和想象的成果。让学生展开积极的想象和联想，可以提升学生的精神和思想高度，让学生获得愉快的学习体验，保证语文课堂教学的质量和效果。

三、把想象当作手段，提升观察能力

小学阶段的语文课文涉及多种文体，但无论哪一种文体，都需要学生仔细观察。教师可以引导学生在阅读时观察、在看电视时观察、在运动时观察，对观察的时间和地点不加限制。學生应在观察的同时掌握不同事物的特点，探寻不同事物之间的共性，发散思维，提升想象力。

例如，在教学《草原》这篇文章时，为了让学生体会文章中描写的草原辽阔和碧绿的特点，教师可以为学生播放提前准备好的课件，让学生观看有关草原的视频或图片，使学生直观地感受草原的特点，并让学生展开想象，帮助学生发散思维，把讨论到的情境用语言的形式记录下来。这样便可以提升学生的观察能力，还可以培养他们的想象力，从而提升学生的写作水平。

四、把想象当作桥梁，提升阅读能力

小学语文教学中，学生刚开始接触写作，教师应先让学生仿写，然后进行看图说话练习，最后让学生创作一篇完整的作文。这在我们看来是一项非常简单的学习过程，但对于小学生来说并非如此，他们的生活阅历和经验不足，在写作时往往会缺乏写作素材。要想提高学生的写作水平，教师首先要提升学生的阅读积累量，所以，教师应鼓励学生多多阅读，不对学生的阅读内容作过多的约束。在日常阅读环节中，学生可以探寻自己感兴趣的内容，在兴趣的指引下慢慢地发散思维，提升想象力。在教师的写作指导下，学生的写作水平必然会得到显著的提高。很多人认为作文就是对实际生活的一种记录，这种观点较为片面。作文是高于生活的艺术表现形式，要求小学生在阅读过程中不断拓展自己的视野。语文教师应在学生阅读环节适时提供指导，选择一些适合小学生阅读的内容，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择读物。在指导学生时，教师需要根据阅读材料为学生提供不同的指导，让学生在阅读的同时提升自身的想象力，并在作文中合理发挥想象力，增添文章的色彩。

五、把想象当作指导，提升语文素养

不论中学还是小学的语文教材，都包含综合性学习的内容，为什么语文教材中要安排这类教学内容呢？这主要是为了锻炼小学生在听、说、读、写等方面的综合能力。在当前背景下，语文教学不再只注重字、词和句子的积累，而更加关注学生语文素养的提升。现代社会需要创新型技术人才。为了向社会输送优质人才，综合性学习模式应运而生，并取得了良好的教学效果。但部分语文教师对这种教学方法认识不足，没能充分地利用这一教学方法，这不利于培养小学生的想象力。综合性学习的目的是提升小学生的语文素养，教师应引导学生灵活地采用不同的学习方法，使其在较短的时间内积累更多的语文知识。

例如，在教学《难忘的泼水节》这篇课文时，教师可以指导学生在上课前提前搜集和泼水节有关的信息，了解泼水节的习俗，让学生围绕教师的问题展开讨论，比如，如果有人向你身上泼水，你会怎么做？有的学生回答会感到生气，这时教师就可以告诉学生在傣族泼水节当天，人们向别人身上泼的水越多，代表收到的祝福越多。这样高效的课堂导入，有助于提升语文课堂教学的效率，能令语文课堂大放异彩。

综上所述，小学语文教师在具体的教学活动中应充分意识到想象的重要价值，转变传统的教学理念与模式，灵活采取多种有效的教学方法，发散学生的思维，提升学生的想象力，在提高学生语文素养的同时，帮助其不断进步。

【参考文献】

黄俊民.让想象在语文课堂上驰骋[J].青春岁月，2011（12）：74-75.

潘晓芬.激活思维，以想象点燃语文课堂[J].作文成功之路（上），2016（11）：187-188.