注重教学创新 加强学生的快乐体验

王美珠

【摘要】长期以来，小学语文作文教学质量不高，学生学习兴趣不浓厚。新课程改革的实施对小学语文作文提出了新要求，教师在组织作文教学时，应尊重学生的生活实际，使学生在广阔的写作空间中培养自身写作兴趣，并积极调动想象力，乐于表达，从而获得快乐的体验。基于此，创新教学模式，实现快乐作文教学迫在眉睫。在本文中，笔者将结合自身作文教学经验，对如何实现快乐作文教学进行详细的说明。

【关键词】小学语文;快乐作文教学;教学策略

在传统的小学作文教学活动中，教师机械的教学方式导致作文教学难度加大，学生不会写作文的问题愈加严重。面对这一情况，教师需要在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导下，重新建立对作文教学的认知，在尊重学生生活实际的基础上，利用多种方式为学生创设较为廣阔的写作空间，将学生从辞藻堆积中解放出来，使学生在兴趣的驱使下积极地体验作文活动，并享受写作的过程，提高作文质量。笔者在组织小学语文作文教学时，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，对快乐作文教学进行了探究。这一教学方式不仅可以转变传统作文的教学方式，而且可以使学生在作文教学中感受到快乐。

一、亲历体验，享受活动之乐

在作文教学活动中，学生是教学活动的主体，可以从生活经历中积累作文经验，还可以享受写作的乐趣。因此，笔者在开展快乐作文教学时，可充分发挥体验式作文教学法的作用，为学生提供实践体验、情境体验等机会，使学生在发挥自主性的基础上积累语言素材，让学生享受乐趣，进而产生浓厚的写作兴趣。

1.引导学生进行实践体验

实践体验是指在作文教学活动中，教师以生活化手段打破课堂限制，将学生带入广阔的校园或公共场所，引导学生参加多种实践活动，使学生自主积累作文素材，产生写作欲望，打好写作基础。在组织以“跳绳比赛”为主题的作文活动时，笔者将学生带到操场上，组织了一场跳绳比赛，为学生提供亲身经历的机会，帮助学生积累作文素材，并使学生产生积极的情感，让学生在写作的过程中能够表达自己的真情实感。

2.引导学生进行情境体验

情境体验是指在作文教学活动中，教师借助多种手段，如音乐、多媒体设备等为学生创设快乐的写作情境，打破文字语言的束缚，使学生在体验情境的过程中，形成轻松、自由的心理，让学生自主地进入作文状态。以“父爱母爱”作文活动为例，在现实生活中，学生在父母的关爱下健康成长，学生在写作关于父爱母爱的内容时，却不知如何刻画父母的形象，展现他们对自己浓浓的关爱。在这一问题的困扰下，学生自然无法感受到写作文的快乐，甚至会将写作当成负担。面对这一情况，笔者在组织作文教学时，充分发挥多媒体设备的作用，为学生展示了朱自清先生的《背影》的影视资源片段。生动的画面很容易吸引学生的注意力，很多学生在观看视频的过程中热泪盈眶。原来父爱就是父亲翻越月台，为儿子买来橘子。在这样生动的画面引导下，学生会自主调动已有的生活经验，从点滴生活现象入手，分析父母对自己的关爱和呵护，并积极表达自己的情感。

二、贴近生活，体验内容之乐

快乐作文教学不仅要引导学生在动笔写作的过程中体验写作文活动带来的快乐，还要使学生在语言文字表达的过程中，深刻地感知写作的快乐，从而产生写作兴趣，积极地投入作文活动中。为了实现这一目标，笔者在组织快乐作文教学时，会根据学生已有的生活经历，为学生选定极具生活特色的作文主题，从而使学生写真事、说真话。

1.使用实用作文教学法

在小学语文作文教学活动中引导学生回归生活的目的是使学生在生活交流的过程中，从多角度观察和体验生活，从而积累经验，进行创意表达。笔者在组织作文教学时，会为学生设定一些具有实用性的写作任务，使学生在写作任务的驱使下，正视写作，并自由写作。比如，在进行以“做家务”为主题的写作时，笔者为学生设计了这样的写作任务：周末帮助父母打扫卫生，并将打扫卫生的过程写下来。这样的任务可以使学生积极体验生活，并在此过程中积累写作素材，进行高效写作。

2.使用亲子活动教学法

新课程改革要求学校教育要和家庭教育间建立密切的联系。在组织快乐作文教学时，教师需要将家庭教育纳入其中，结合作文主题，为学生设定活动内容，让学生在与父母的互动中积累素材，产生抒发情感的欲望。仍以“父爱母爱”主题写作为例，在组织教学活动时，笔者将学生家长邀请到班级里，组织了一场“记者招待会”，鼓励学生扮演“小记者”的角色，让学生对父母进行采访，如询问父母的工作情况、生活情况等，进而在与父母的沟通中，拉近彼此之间的距离，并加深对彼此的了解，尤其加深了学生对父母的理解，从而为快乐作文的实现奠定基础。在采访活动结束后，笔者鼓励学生回到家中与父母互换角色，从而体会父母的辛劳，产生积极的情感。

三、个性习作，尝试创新之乐

快乐作文旨在引导学生在自我表达的过程中彰显个性，体会写作的乐趣。基于此，笔者在教学时采取个性写作教学法，引导学生发挥自主性，探寻多种写作途径和写作方法，进而使学生在写作中展现个性、发展个性。

1.个性化命题

命题是小学语文作文教学的关键。综观传统的小学语文作文教学，教师往往以教材内容为依据，为学生设定较为单一或枯燥的命题，这在无形之中束缚了学生的思维，不利于学生的个性发展。在快乐作文课堂上，教师要想使学生收获快乐，获得个性发展，则需要结合学生的个性需求，为其设计极具个性化的命题，从而引发学生的思考和探究，使学生在发挥自主性的基础上实现个性化写作。笔者在组织个性化作文教学时，不仅会为学生设计个性化的命题，而且会注重引导学生打破写作形式的限制，鼓励其采取多样化的形式进行自由创作。如在“树叶贴图”个性化命题的引导下，笔者鼓励学生回归校园或社区，搜集各种各样的树叶，并在发挥想象力的基础上，将这些树叶拼接为不同的图案。在这一过程中，学生可以发挥自身的想象力，发散思维。在贴图的过程中，学生需要利用语言描述的方式来介绍贴图，从而在展现个性的过程中进行书面表达。

2.个性化内容

受个性差异的影响，学生对事物的认知和理解是不同的。这需要教师在快乐作文教学活动中，鼓励学生彰显个性，写出别具一格的作文。为了实现这一目标，笔者在组织教学活动时会为学生提供较为自由的想象空间，使学生发挥自主性，自由选择习作内容，彰显个性。例如，在教学实践中，笔者为学生设计了极具个性化的作文题目，如“雾霾的自我介绍”“自来水的自白”等。这样不仅能打破传统单一命题的限制，还能使学生积极地想象，打破思维定式，实现创新发展。

总之，在小学语文写作教学中，教师应立足传统教学的不足，实现教学创新，灵活地开展快乐作文教学，使学生享受活动之乐;贴近生活，体验内容之乐;开展个性习作，尝试创新之乐，使学生在快乐的氛围中积累写作素材、掌握写作方法、提高写作质量，同时实现个性化发展。

【参考文献】

任纯.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文写景作文教学方法[J].课程教育研究，2018（09）：165-166.

刘晓艳.小学快乐作文教学模式探究[J].新课程研究（上旬刊），2017（01）：83.