初中生物课堂教学生活化的研究

黄威霖

【摘要】知识是对常识的高度概括和总结，对人们的生活具有引导性作用。初中生物教师可以引入生活情境，加强生物知识与学生认知之间的联系，在拉近学生与初中生物知识之间距离的同时，激发学生的学习兴趣。本文针对初中生物课堂教学生活化进行了研究，旨在让学生感受学习生物知识的趣味性和实用性，从而达到提升初中生物教学质量的目的。

【关键词】初中生物;课堂教学;生活化教学

在现阶段的初中生物教学过程中，大部分教师忽视了构建初中生物知识与学生生活及认知之间的联系，只是从课本内容入手，开展相应的初中生物教学活动，而没有激发学生学习初中生物知识的主观能动性，从而导致学生的学习积极性较低。针对这种情况，教师不仅要纠正原有的错误观念，而且要将新型的教学方法融入生物教学中，在提升自身教学能力的同时，取得良好的教学效果。

一、创设生活情境，提升学生学习生物的兴趣

教师可以创设具有趣味性和认知冲突的生活化教学情境，并适时地构建初中生物知识与学生认知之间的联系，顺利完成由学生生活常识向初中生物知识的过渡，从而在激发学生学习兴趣度基础上，加深其对生物知识的理解，进而取得良好的教学效果。

例如，在讲授“呼吸系统”这部分内容时，教师可以创设具有认知冲突的生活情境，以吸引学生的注意，可以从以下三点着手。第一，创设生活情境。教师可以运用多媒体，展示具有趣味性的生活情景，并在此处进行简要论述：小明一边看电视，一边吃面条。因为电视节目太过幽默，小明大笑起来，面条从小明的鼻子中跑了出来。在视频播放结束后，教师询问学生：“为什么从嘴里吃进去的面条，会从鼻子中跑出来？你们知道鼻子和口腔的内部构造吗？”这样，学生的好奇心就会瞬间被调动起来。之后教师可以启发性地对学生说：“你们可以从本节课的内容中寻找答案！”在学生结束问题探究后，教师可以请学生作答。如有学生说：“咽在鼻子和口腔的连接部分。咽部有一个软盖骨盖，由于人在大笑时，软盖骨盖不能及时地盖上，所以面条会从鼻子中跑出来。”教师运用趣味性的生活情境，激发学生生物学习的兴趣的同时，让他们全身心地投入生物学习中，从而顺利实现了学生生活常识向生物知识转变的过渡，提升了初中生物的教学质量。

二、开展生活探究，提升学生知识运用的灵活性

初中生物教师可以运用生活探究的方式开展教学，并注重引导学生运用生活常识来诠释生物知识，从而提升学生运用生物知识的灵活度。与此同时，教师可以适时地延伸生活问题，提升学生综合运用初中生物知识的能力。

例如，在讲授“生物链”的内容时，教师可以运用生活中的俗语，让学生掌握生物链原理。与此同时，教师可以从生活现象着手，引导学生运用生物链的原理分析生活现象背后的生物知识，从而提升学生运用知识的灵活度。首先，引入俗语。在课堂上，教师可以对学生说：“我们都知道‘螳螂捕蝉，黄雀在后这一俗语，但这其中的食物链关系是怎样的呢？”教师可以在黑板上写出这三种生物，并对学生说：“假如中间的螳螂消失了，黄雀和蝉还能继续生存吗？你们能从中得到哪些启迪？”如有学生举手回答说：“因为螳螂没有了天敌，所以它们会大量繁殖，造成食物匮乏，最终导致灭亡，而黄雀因为没有了食物，同样会有灭顶之灾。”在大部分学生掌握了生物链的原理后，教师提出具有一定难度的问题：为什么住在海边的人的身体中，会含有和海水相同的有毒物质？提示：你们可以运用生物链的知识来解析！这时有学生回答：“因为生活在海边的人会食用海中的鱼类，所以他们的身体中会含有海洋中的有毒物质。”由此可见，教师运用生活化的问题开展生物探究教学，不仅能提高学生思维的灵活度，而且能提升生物教学质量。

三、生活课堂导入，提升学生学习生物知识的效率

初中生物教师可以运用生活化课堂导入的方式，吸引学生的注意力，并适时地对学生的思维进行引导，以提升学生的学习效率。值得注意的是，初中生物教师应选取难易适度的内容进行授课，从而让更多学生融入初中生物教学中，提高生物教学的有效性。

例如，在讲授“生物激素调节”这部分内容时，首先，教师提出以下生活中常见的问题：（1）为什么有的同学长得高，而有的同学长得矮？（2）为什么有些老人不能吃含糖量高的食物？（3）我们为什么要吃含碘的食盐？其次，教师让学生进行自主学习。教师可以对学生说：“你们可以从课本中找到相应的答案，并运用自己的语言进行论述。”在大部分学生探究结束后，教师请学生作答。有学生说：“我认为第一个问题的答案是，因为在人的大脑中有脑垂体，它的作用是分泌生长激素，而生长激素分泌的量，决定了人的身高。这可以解释人们身高差异的原因。”由此可见，教师运用生活情境开展教学，在吸引学生注意力的同时，也激发了学生的求知欲望，增强了学生对知识的理解和掌握能力，提高了初中生物教学效率。

四、开展生活实践，提升学生的自主学习能力

初中生物教师可以运用生活实践的方式开展教学，让学生将所学知识与具体的实践对象进行充分融合，在提升学生知识掌握和运用能力的同时，增强他们的自主学习能力。

例如，在讲授完“被子植物的种子”的内容后，教师可以让学生寻找生活中被子植物的種子，并让学生运用所学知识，诠释被子植物种子的构成，从而提升他们的生物自主学习能力。在第二节课时，教师可以对此进行提问。有学生回答：“花生是被子植物。我运用它介绍本节内容。花生的两个瓣儿叫作子叶。它是提供营养的部分……”由此可见，教师运用生活实践的方式，能让学生将所学知识与生活实践进行充分融合，从而提升学生运用生物知识的能力，增强他们的自主学习能力。

五、巧用生活问题，提升学生的分析能力

教师可以从学生容易忽视的生活情景入手，提出相应的生活化生物问题，并适时地对学生的思维进行引导，让学生构建生活问题与生物知识之间的联系，从而加深学生对初中生物知识的理解，提高其运用能力和分析能力，进而取得良好的教学效果。

例如，在讲授“光合作用”这部分内容时，教师可以设置如下问题让学生思考：为什么在种植花卉时，我们需要合理控制植株之间的距离？与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导：“你们可以从光合作用产生的条件进行分析。”通过与学生的交流，教师发现学生能够从二氧化碳、光照及温度等角度，对控制植株之间的距离进行分析，其运用知识解决生活问题的能力得到了增强。

总而言之，在初中生物生活化教学中，教师应深入研究教材，在此基础上加强生物知识与学生认知之间的联系，并从学生的角度采用相应的初中生物教学模式，以此调动学生的学习积极性，让他们在生物学习的过程中，加深对生活现象的理解，提升其学习效率。

【参考文献】

陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2016（06）：71-72.