有效阅读话题的构建策略

曾庆媚

[摘要]阅读教学是对话的过程。要提高阅读教学的效率，就要有有效话题的引领。在教学中，教师要根据教学需要，抓住文本题目、关键词句和课堂生成等构建对话话题，引导学生与文本、教师、同伴等进行多元互动对话。只有这样，才能将阅读对话推向深入，促进学生语文思维能力的发展。

[关键词]对话话题;建构策略;课堂生成

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-003 8-02

巴赫金的对话理论指出，对话是人类生存的本质。阅读教学是学生最基本的生存活动之一，它离不开对话。只有依托对话，才能促进学生在阅读过程中与不同的对象进行有效的互动，从而促进学生语文素养的发展，提高学生生存的技能和本领。有效的对话离不开有效话题的引领，否则阅读教学就达不到预期的目标。这就需要教师将有效话题构建作为语文教学设计的一个重要任务，寻求能够产生“牵一发而动全身”效应的话题，使阅读教学向纵深发展。

一、沉潜题目，打开对话话匣

在阅读教学过程中，不少教师往往对文本题目视而不见，或一笔带过，或浅尝辄止，严重浪费了文本题目在构建对话话题中的作用。文章题目对于文本而言，是眼晴;对于学生而言，是进入文本的首要环节。因此，我们要善于引领学生沉潜题目，借助题目打开他们对话的话匣子。

（一）解题，聚焦文本内容对话

文章的题目常常起到提纲挈领的作用，高度概括文本的主要内容。透过文本题目，我们能够从整体上了解文本的主要内容。因此，教师要善于引导学生解读题目，通过多样化的解读让学生对文本的主要内容有所感知，以激发学生对对话的期待。

例如，教学《大青树下的小学》一课，根据文章的题目，我引导学生围绕两个话题进行对话。首先，我对学生说：“小朋友们，认真读读文章的题目，大家来猜一猜文章主要写的是什么。”学生很轻易地就说出课文的内容。接着，我将话题延伸开来：“写小学可能写些什么呢？是否和大青树有关呢？”

这个环节的设计，分别从宏观、微观上构建话题，引导学生凭借阅读经验和生活经历，对文本内容进行猜想，从而使他们带着问题、带着期待与文本进行对话，大大提高了学生与文本对话的针对性、目的性。

（二）研题，紧扣文本情感对话

如果将文章比作一个有血肉的生命，那么情感就是这个生命体的血脉、灵魂。作者情感的表达无处不在，题目更成为凝聚作者情感的载体。在研究题目中，教师要引领学生紧扣情感脉搏，提出有效的话题，使学生倾听作者内心情感的声音。

例如，教学《美丽的西沙群岛》一课，我们可以扣住题目中“美丽”一词，引导学生进行研读，让学生认识到“美丽”不仅高度概括出西沙群岛的特点，而且表达作者对西沙群岛的热爱之情。带着这种情感，让学生从文本中寻找西沙群岛美在哪里，哪些地方表现出作者的热爱、赞美之情。

读透了文章的题目，文本的情感自然而然就浮现出来。带着对文本情感的揣测进入文本，学生的对话意愿自然就变得强烈起来，话匣子也得以打开。

二、推词敲句，架设对话支点

文本好似一棵大树，词语和句子就是这棵大树的枝叶。对文本这棵大树而言，一枝一叶可谓是“总关情”。这就需要我们基于词句与文本之间的关系，引导学生对文本的关键词句进行推敲，展开深度对话。

（一）让关键词语成为对话的燃爆点

字词是最小的语言单位。自古以来，我国作家就注重推敲词句。因此，在阅读教学中，教师要强化与关键词语对话的意识，抓住具有高度概括性、内涵丰富、含义隽永、情感凝重的词语，引导学生进行积极深入的对话。

例如，教学《总也倒不了的老屋》一文时，我抓住“总也”一词构建对话：“小朋友们，‘总也是什么意思？试着用‘总也说一句话，进一步理解它的意思。”在学生理解后，我将话题延伸开来：“课文中的老屋总也倒不了，具体体现在哪些方面呢？为什么它‘总也倒不了呢？”

抓住“总也”构建话题，起到了双重作用。一是完成整体感知。这一话题引导学生围绕关键词去完成对文本的整体感知，概括围绕老屋作者所写的几件事。因为小猫要避雨、老母鸡要孵蛋、小蜘蛛要织网，所以老屋总也倒不了。二是解读老屋形象。通过对老屋一次次想要倒下又一次次站起的感悟，学生感受到老屋的善良、乐于助人、慈祥体贴等特点，进而体味到美好品质所滋生的真情与快乐。

（二）让关键句子成为对話的导火索

在文章中，作者根据表达的需要，往往对句子进行精雕细琢，锤炼一些关键句子。这类关键句或总领文本内容，或对文本进行总括，或传递文本的主题思想……抓住这些关键的句子，就好比找到对话的导火索，能够引燃学生对话的热情。

例如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，我抓住文章的最后一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”引导学生对话：“这一句话在文中发挥着怎样的作用？请你结合文章内容说说你的看法。”在对话的过程中，学生结合文中几个诗节的内容，聚焦“爱心”，理解句子的作用。在此基础上，我又对话题进行扩展：“如果用一个词作为雷锋的代名词，你会选择哪个词语？由此可见，最后一句还有怎样的作用？”

抓住这个关键句子展开教学，既完成对文本各个诗节内容的对话，又引领学生围绕话题探寻文章的主题思想，强化学生对文本关键句解读的意识。

三、捕捉生成，创造对话机遇

阅读教学与一般的活动不同，它既有一定的预设性，又有一定的不可控性。因此，教师既要根据教学目标，深入解读教材，研究学情，又要善于捕捉课堂生成，抓住对话机遇，使学生经历“柳暗花明又一村”的美妙境地。

由于自身知识储备不足，加上生活经验的局限性，在阅读过程中学生不可避免地出现一些对话障碍，从而在课堂上发出“嘀咕声”。这些障碍如果得不到重视，将对学生产生负面影响;反之，巧用“嘀咕声”，则能将对话推向深入。

如，教学《坐井观天》一课时，有一个学生面对小鸟的建议，发出了一声嘀咕：“小鸟有翅膀，可以飞翔天空，井底的青蛙怎么跳出来啊！”听到他这样说，我灵机一动：“是啊，这真是一个难题。请你为青蛙策划一个跳出井口的方案。如果它跳出井口，他会看到怎样的世界呢？”

这个环节的设计，正是利用学生课堂上发出的“嘀咕声”，引导他们进行方案策划。“醉翁之意不在酒”，而在于引发学生和跳出井底看到世界后的青蛙进行对话，从而深化学生对《坐井观天》寓意的理解。

同时，阅读课堂还会出现很多生成的情况。例如，对话过程中出现的错误、学生自身原因形成的认知困惑等，这些都是对话的资源。只要教师运用得当，善于捕捉，就能够使阅读对话收到“柳暗花明又一村”的效果。

总之，阅读教学是学生语言积淀的重要路径，也是学生阅读素养发展的主阵地。阅读教学有效性离不开有价值的对话，对话又依托有效话题的构建。只要教师能够在实践中保持一颗匠心，寻求多样化的策略，阅读课堂就必然能够“声声入耳”。

（责编韦雄）