基于文本类型的阅读教学创新实践

赵莲梅

[摘要]基于文本表达形式的阅读教学期待创新，教师要从不同方向展开教学引导。依据文本表达形式选择教学内容、根据文本表达类型确定学习方法、结合文本表达形式体会写作特色、凭借文本表达形式渗透读写训练，都可以为学生提供难得的学习体验的机会。在课堂上，教师要根据学生学力和接受实际做出理性选择，确保阅读教学的扎实有效。

[关键词]文本类型;表达形式;创新阅读;教学内容

[中图分类号]

C623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0031-02

在阅读教学中，教师要注重文本类型的研究，使教学更有针对性。语文新课程理念强调阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价语言的能力。在具体教学时，教师要结合文本类型特点展开教学，使学生形成文本类型的阅读意识。虽然小学阶段不需要对文本体裁进行专门学习，但给学生渗透文体意识是完全有必要的。内容和形式是和谐的统一体，形式服务内容，内容离不开形式这个载体。在教学中，教师从形式角度展开教学引导，能给学生带来全新的学习体验。

一、依据文本类型选择教学内容

语文教材选编的文本体裁多样，有故事、童话、诗歌、小品文、童谣等，这些都是学生比较熟悉的文本类型，教学时教师不用对这些体裁进行分类，也不用对每一种体裁特点进行解读，只要让学生在阅读学习中有所感知，体会其差异性即可。在选择教学内容时，教师要进行针对性的引导，让学生形成文本表达形式的意识，对相同类型文本的表达特点有一定感知。

如，统编教材六年级上册的《草原》一文，是一篇写景叙事的散文。教学时，根据写景叙事类散文的特点，教师引导学生从场面描写的角度展开思考：“在作者笔下，大草原有什么样的景色？在访问大草原时，都发生了什么事？草原人民给你留下怎样的印象？”学生根据教师的问题展开深入阅读分析，很快就形成共识：“大草原空气清新、一碧万顷，有一些小山丘，牛羊成群，景色壮美。草原人民都非常热情，盛情招待远方的客人，敬酒、握手、唱歌、跳舞，处处透露着热情和友好。”教师对学生的阅读认知进行评价，并利用多媒体展示相关图片，为学生提供更多直观感知的机会。

教师提出的思考问题，其目标是非常集中的，就是要让学生对场面描写和叙事环节有更多的了解，对草原人民热情好客的性格有更深刻的理解。显然，这是一篇叙事的散文，教师教学的针对性很强，给学生带来全新的学习体验。

二、根据文本类型确定学习方法

学习不同的文本内容时，教师要进行个性指导，让学生逐渐形成文本表达形式的概念。如，童话故事，既具有一般故事的特点，又具有童趣和哲理;诗歌，有古体诗和现代诗歌之分，不同的诗歌形式有不同的特点。学习一种文本形式，需要用相应的学法。因此，教师要在学法传授和归结方面做出努力，给学生提供更多的选择。

在阅读教学中，教师占据认知的高点，自然要给学生提供更多的学法支持。如，在教学《江南春》这首古诗时，教师让学生展开诵读，以达成背诵的学习目标。在背诵展示时，教师让学生介绍背誦的方法，学生都能结合实际，将自己行之有效的方法展示出来。为使学生对古诗内涵有更深入的了解，教师利用多媒体展示一些图片，并让学生结合相关内容进行梳理性分析，形成学习认知。教师对古诗进行分析：“这是一首描写江南风光的七言绝句，作者对江南风光展开生动描写，给读者带来一种神秘感。这里提及‘四百八十寺，其目的是要告诉读者什么呢？”学生开始思考，并展开讨论，给出他们的理解：“作者说寺庙有这么多，肯定不是赞美。修建这些寺庙肯定要劳民伤财，作者很可能是隐讳地对南朝统治者进行批评。”

教师引导学生进行背诵，符合古诗词学习的一般要求。学生对古诗词深刻含义展开解读，这也是古诗词学习的重要内容。这样教学，能给学生带来更多的学习启示：学习不同表达形式的文本要用不同的学习方法。

三、结合文本类型体会写作特色

文本体裁不同，其写作特点也不同。教师要有意识地关注文本体裁的写作特点，给学生提供学习类文的方法支持。如，小品文，有注重描写的，有注重叙事的，有注重写人的。不同的写作内容，其写法就会不同。在教学时，教师应帮助学生建构学习认知体系，让学生掌握不同类型文本的写作特点。如，诗歌，有儿歌、童谣、自由诗等，这些内容与小品文在表现形式上存在明显的不同。在教学时，教师应根据文本特点引导学生进行深度阅读，为学生提供更多学习体验的机会。

如，《故宫博物院》是一篇带有说明属性的散文，学生对这种文本的表达形式比较陌生。为此，在引导学生阅读学习时，教师从作者介绍的角度展开引导：“故宫博物院建筑群规模宏大，作者采用空间的说明顺序展开介绍。阅读文本时，大家要找出一些表示方位的词语，体会其表达作用。”学生根据教师的指导展开阅读，并进行交流互动。课堂展示阶段，学生都能够顺利地找到一些表示方位的词语，并列出这些词语，如“从……往里……北面、中心、后面、往北”等。为让学生形成立体感知，教师提出一个阅读训练任务：“请大家为自己家人设计一张参观故宫的路线图，要做好相关的解说准备。”这样.学生再次阅读文本，找出故宫建筑群的特点进行介绍，开始设计参观线路图。

教师从说明顺序的角度展开教学，让学生找出表示方位的词语，画出参观故宫的线路图，这样都给学生带来了思维的冲击。对这种说明性质的散文，教师引导的方向贴近文本特点，给学生带来的感知是丰富的，具有鲜明的文体特征。

四、根据文本类型渗透读写训练

在不同文本的阅读教学中，教师会进行不同的教学设计，展开不同的读写训练，让学生逐渐掌握文本的表达特点。文本的读写训练应与文本的表达形式相契合，以体现不同文本的个性特点。在读写训练时，对不同文本教师可设置不同类型的问题，引导学生感悟文本不同的表达形式。如，古诗词学习时，教师可提出朗读背诵、名句鉴赏等任务，而小散文的学习则要关注描写、结构等方面的内容。

如，《少年闰土》是一篇以描写人物为主的小散文。教学时，教师围绕闰土这个人物展开阅读设计，让学生重点鉴赏人物肖像描写片段，并提出课堂训练任务：“少年闰土的形象具有个性特征，作者通过传神的描写，为我们展示个性特色鲜明的人物形象。请大家结合自己的观察，选择一个有独特个性的人物进行仿写，准备参与班级展示活动。”这样，学生对描写闰土的片段进行重点阅读，确定描写对象。在与学生交流互动中，教师给学生提出一些操作建议。课堂展示环节，学生踊跃发言，展示自己的仿写内容。

教学中，教师提出仿写训练任务，贴近文本表达形式特点。在教学引导时，教师给学生以明示，让学生重点阅读人物描写片段，使学生对描写方法有了更深刻的认识。虽然教师没有提及文本体裁，但给学生传递明确的信息：不同的文本有不同的读写训练内容。

培养学生的学科核心素养，这是语文教学的核心任务。在具体教学过程中，教师要从不同的维度、不同的视角出发，为学生准备适合的学习内容，让学生在多种阅读体验中获得学习能力的提高。

（责编韦雄）