基于“学业质量标准”的教师教育质量观构建

张照旭 赵海龙

摘 要：2017年版《普通高中物理课程标准》首次纳入了“学业质量标准”的撰写，核心素养导向的“学业质量标准”以“学生”“全面发展”和“促进”为三大核心要素，是解决在教学过程中如何让核心素养有效落地的一把标尺，是落实立德树人任务的检验标准.教师只有构建贴合时代要求的教育质量观，树立教育信念，追求育人价值，才能引领人才培养.

关键词：核心素养;学业质量标准;教育质量观

文章编号：1008-4134（2020）11-0026中图分类号：G633.7文献标识码：B

教育质量觀是教育质量的观念性认识，教师的教育质量观对自身的教育发展具有重要的指导和调节的作用.教师在教学过程中结合本身对教育的理解会内化为自身的教育质量标准，演化为对教育质量的观念性认识，对自身的教学理念有指导意义，对自身的教学行为有引领作用.传统教学由于过于追求效率，导致教育质量观普遍呈现线性化状态.面对当前世界各国多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的复杂形势，世界各国家都对人才培养提出了共同的要求：核心素养.而核心素养如何落地，不同国家和地区给出了不同的答案.教学是核心素养有效落地的关键环节，学业质量标准是检验核心素养是否有效落地的重要工具和评价手段.为此，教师的教育质量观需要从传统的线性观念转变为基于学业质量标准指向核心素养落地的系统的教育质量观.

2017年版《普通高中物理课程标准》（以下简称新课标）颁布，使新一轮课程改革有了明确的指导思想和基本原则.新课标首次纳入的“学业质量标准”以核心素养为导向，以“学生”“全面发展”和“促进”为三大核心要素，是解决在教学过程中如何让核心素养有效落地的一把标尺，是落实立德树人任务的检验标准，也是核心素养得以在一线教育实施的权威保障.朱明光认为，如果说学科素养是学业质量标准的本源，那么学业质量标准与课程内容的关系则是“魂”与“体”的关系.新课标规定，学业质量是学生在完成物理学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准的主要维度就是“物理学科核心素养及其表现水平”.这就为学业质量标准的达成提供了明确的理论依据、努力方向和衡量标准.无论是《普通高中物理课程标准》还是“学业质量标准”都需要一线教师研读学习形成教学理念才能保证其在一线教育中落地生根，即教师要形成教育教学质量观以保证自己的教学符合时代对教育的要求，促进教育健康、良性、和谐发展.

“学业质量标准”以核心素养的表现为理论支点，以课程目标的阐述为逻辑起点.笔者认为，需要通过以下几个步骤进行研读：首先，要弄懂学科核心素养并探析其落地的策略;其次，要弄清学业质量标准的内涵;第三，要弄清学业质量标准与学科核心素养的关系;第四，探寻学业质量标准有效实施的路径.由于今后国家不再每年颁布高考考试大纲，就由学业质量标准替代，我们在平时教学中，教师必须按照学业质量标准的要求进行教学.所以，教师在执行学科课程标准之前，就要先清楚学业质量标准在学科教学中得以落实的策略、路径、方法，先模仿，逐渐掌握要领，才能创造性地执行学科课程标准.

1 学科核心素养及其在教学中落地的策略

“弄懂学科核心素养及其在教学中怎样落实”包括理解学科核心素养，掌握其在学科教学中落实的策略、路径与办法，尤其要求在“落实”上下功夫.有关核心素养的研究成果颇丰，尤其是理论模型的建立、内涵思辨等理论层面的研究.针对一线教师的工作特点，笔者认为有关核心素养的学习可以从如下几步进行：先学习普通高中课程方案、普通高中学科课程标准及其解读，然后到“中国教育干部网络学院”上找到相关内容反复学习研究，比如第一期“专家报告”里的朱幕菊、张绪培、崔允漷的讲座，“工作交流”栏目中张志勇讲座的内容;最后一期“通识培训”栏目中崔允漷的讲座内容，“学科培训”栏目中对应学科关于核心素养的讲座.“人民教育出版社”网站里找到高中对应学科的“普通高中课程标准网络培训”的视频讲座进行学习研究.通过以上的路径进行学习研究，高中物理学科的核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，为了保障其在高中物理教学中得以有效的落实和渗透，需要教师树立以立德树人为根本任务的教学质量观，在教学过程中不要盲目关注学生的成绩，通过带领学生探究实验、体验物理规律的发现过程提升学生对于物理的认知，通过关注学生知识结构的有效构建培养学生对物理概念以及概念之间联系的观念，通过创造生态物理课堂的方式培养学生的协作意识，充分利用学习共同体的特点，创造小组学习、交流讨论的空间环境，以解决生活中的实际问题为导向，引导学生的思维发展和提升.高中物理教师需要从思想上跟随教育发展与改革的脚步，从观念上形成立德树人的科学教育质量观，从行动上构建合理的教学策略并予以实施，最终达到对学生核心素养的培养和提升目标.

2 学业质量标准的内涵

与学业质量标准相近的还有“学业质量评价标准”和“学业质量表现标准”.学业质量标准是依据核心素养开发出来的对核心素养的总体刻画，用于课程的设计、开发和管理.学业质量表现标准针对内容标准而言，强调开发的过程，是学业质量标准的一部分，主要用于指导教学;学业质量评价标准是针对学生的学业而言，强调使用的过程，用于学生的学习和考试过程中，根据学生在完成真实环境的学习任务时的表现给予分级.

精研学业质量标准有助于开发适合教学的表现性评价，深入关注学习、建构面向未来的学习环境，超越教法“以学定教”和超越分数“以评促学”的教育质量观念，指导教师形成以立德树人为核心任务的教学理念，引导教师在教学过程中开发适用于教学的表现性评价标准，对提高教师教学水平和学生学业质量、落实核心素养具有重要意义.

3 学业质量标准与核心素养的关系

“弄清学业质量标准与学科核心素养的关系”包括掌握学科核心素养、理解核心素养与学业质量标准的关系.可以先到“中国教育干部网络学院”上找到相关内容反复学习研究，比如最后一期“学科培训”栏目中关于学业质量标准的讲座.重新研读《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》的“第十章 高中物理学业质量与评价改革”.通过以上学习，熟悉“核心素养”及其不同水平相应的语言描述，锻炼“核心素养”语言“解构”素养及其对应水平的能力，通过以“学业质量标准”的5个水平衡量核心素养的培养情况，最大化地满足“异”学习（个别化），通过“异”学习的处理来解决“差”（学困生）的问题，推进教育公平教育质量观.