小学英语典型错例分析及矫正策略

字母与语音

《义务教育英语课程标准（2011年版）》语言知识二级目标要求，语音学习内容包括：正确读出26 个英文字母，了解简单的拼读规则；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。要想学好英语，扎实掌握字母和语音是第一步。由于很多原因，学生的字母与语音学习还存在很多问题。下面以学生常见的错误为例进行具体剖析、解读。

【错例】

根据听到的内容将人物基本信息补充完整。

Famous places:

听力内容：My name is Li Tao. China is my country. We speak Chinese. The capital city ofChina is Beijing. This is Tian’anmen Square in Beijing.It’s very big.This is the Great Wall.It’s very long.It’s great.

正确答案：LiTao China Beijing Chinese Tian’anmen Square the Great Wall

【诊断】

1.字母书写不规范。在教学字母书写阶段，教师会进行板书示范，并再三强调字母书写的笔顺和在四线三格中的位置。但随着学习时间的推进，进入中高年级后，学生会对字母的书写要求淡化，如大写字母应该占上中两格，尤其学生在书写大小写字母同形的C、W、S、P、V 时，往往会出现所占比例不对或只占一格的错误。

2.字母大小写混淆。有些字母的大小写，学生在书写时容易出错，如字母Yy，Ii 和Ll。对于特定的人名、地名或组织机构的名称等专有名词的大小写要求不是特别清楚，所以在书写时出现错误，如错例中的the great wall。

【对策】

1.加强指导，示范引领。在教学时，教师要对学生字母的书写进行详细指导，尤其是字母书写的位置、笔顺以及笔画要反复强调，如E、F、P都是以竖折或竖起笔，H要先写两竖再写横，所有的点和横都是最后一笔等。掌握好笔顺能让学生在测试中更连贯、快速地书写作答，且整个卷面的书写会看起来更流畅、工整。

2.多样训练，强化巩固。教师要从起始年级开始有意识地运用自然拼读法教学字母、语音和单词，引导学生通过观察、感知、体验等方式归纳发音规律，培养语感。课上可以组织找邻居、排排序等趣味游戏，帮助学生牢固掌握字母的书写顺序。学完字母，我们可以结合教材歌谣引导学生边打节奏边吟唱，从而巩固字母的发音。另外，有效的评比活动对于学生的书写非常有帮助，教师要为学生搭建交流展示的平台，让学生在活动中锻炼，在展示中提高。

【错例】

一、判断下列每组单词画线部分读音是（T）否（F）相同。

（T）1.A.beach B.head C.bread

（T）2.A.travel B.plan C.map

（F）3.A.how B.flower C.now

（T）4.A.baby B.fly C.city

（F）5.A.film B.family C.b_ike

正确答案：F T T F F

二、选出画线部分发音不同的单词。

（B）1. A.name B.also C.face D.make

（C）2. A.yellow B.flower C.know D.slow

（B）3. A.teeth B.this C.these D.those

（C）4. A.easy B.meat C.great D.speak

（A）5. A.his B.books C.boys D.bags

（A）6. A.cute B.city C.cow D.cook

正确答案：B B A C B B

【诊断】

1.缺乏系统训练。语音和词汇是学生语言学习的起点，也是学生学好英语的基础。能够正确地听读和书写，掌握正确的发音技巧对学生而言极其重要。教材中有语音知识的渗透，但没有系统的音标讲解和练习，学生对于音标存在陌生感，并且在语音学习方面不善于总结归纳、缺乏积累，导致在辨音时出现错误。

2.听音发音不准。教师要引导学生尽可能去听原生态的英语，通过听音辨析，帮助学生了解并掌握字母及字母组合的拼读规则，以及单词重音等语音现象。但在实际教学中，一些学生不善于总结归纳，对错例中ow、th 等字母组合的发音规则掌握不牢固，很容易在做题时选错答案。

【对策】

1.渗透自然拼读教学。在平时教学中注意语音知识的渗透，注意让学生听在先，说在后，模仿在前，辨音在后，教师要观察学生的口形并及时纠正。另外，还可以利用一些APP 软件示范发音，让学生多听多读，养成良好的学习习惯。

2.加强积累和练习。在教学中，教师要强调字母和字母组合的发音，让学生养成良好的朗读习惯，注意发音口形的变化。还可以进行辨音练习让学生强化记忆。如：字母u发音为/ʌ/的单词有up，bus，sun，umbrella，under等；发音为/ju:/的单词有student，usually 等。教师要注意培养学生对语音的感悟能力和归纳能力，让学生通过训练牢固掌握读音规则，举一反三、学以致用。

3.及时总结和整理。教师要及时总结发音规则，并把它们编成一些简单好记的歌谣教给学生，如：双元音ee，ea，ie发音（两个元音一起走，老二哑巴老大吼）。教师还可以帮助学生对小学阶段需要掌握的词汇进行分类整理，总结发音规律，提高学生的认知能力。

【练习】

一、根据句子含义完成填空。

1. In a week，the first day is.The second day is.

2. My country is China. My mother lan⁃guage is.

4.Look at the panda!It’s black and.

二、读句子，找出与所给单词画线部分发音相同的单词。

1.This is a white bike.

kite ____ ____

2. My sister is watching the moon in her room.

“你的身体里，隐藏着飞翔的种子。”黑袍人望着他，没有任何多余的寒暄，直接说出了这样的一句话。他的声音似男非男、似女非女，带着一种梦幻般的磁性，令人陷落和着迷。说话的同时，胸前一团血色的图腾，明灭变幻，似一只巨大的眼睛，眼瞳中有螺旋的波纹流转。

kangaroo ____ ____

3. I would like some vegetables and meat，please.

clean ____ ____

4. There is a Mickey Mouse in our house.

mouth ____ ____

5. We will go to an interesting place by plane.

make ____ ____

6.My kites are flying in the sky.

My ____ ____

（邯郸市丛台区展览路小学 张爱霞）

词汇

小学阶段的词汇都是围绕话题，通过具体的语用情境集中归类呈现的，其教学目标是帮助学生掌握词汇的义、音、形，并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流。词汇是英语学习的基础，直接反映着学生对英语的接受能力、理解能力，影响着阅读、表达和交流的效果。

【错例】

根据图片提示，补全句子。

1.I canpalyfootball.

2.Today isTharsday.

3. Don’t beangrg. You should take a deepbraethand count to ten.

正确答案：1. play 2. Thursday 3. angry，breath

【诊断】

1.印象模糊，似是而非。此类错误单词在拼写上字母数量是对的，甚至有些学生只是将个别字母在排列时顺序颠倒，形成了似是而非的拼写结果，如paly，braeth。这部分学生并不是一点功夫没下，很可能初学时就是模糊的错误印象。

2.死记硬背，不懂规律。目前，在一部分课堂上仍然存在教师领着学生逐字母拼读单词的现象，受这种方式的影响，学生养成逐字母死记硬背的习惯，机械重复，缺乏思考，不善于在学习过程中积累、归纳和总结。由于对字母组合的读音和拼写规律掌握不牢而导致出现各种各样的拼写错误。

【对策】

1.重点突出，强化记忆。教师在教学时，对于规律性的字母及字母组合，可以重点突出，比如用红笔标出，并注意提示、引导学生观察，尤其是元音或辅音字母组合，要作为一个整体，让学生形成清晰、准确的第一印象。

2.总结规律，及时巩固。目前在教学中倡导运用的phonics 自然拼读法，对学生学习是很有帮助的，从字母到字母组合，在语音板块系统呈现，有利于学生形成规律性的认识。在词汇教学板块，教师要继续引导学生举一反三，发散思维，将更多的具有同一规律的词汇联系起来，对于较长词汇，要引导学生按音节划分，养成良好的拼读习惯，提高词汇记忆效果。

【错例】

用in，on，at填空：

1.The English party isinApril 12th.

2.There are many beautiful flowersatspring.

3.--When is the sports meet？

--It’sonMay.

4.I usually get upin6 o’clock.

正确答案：1.on 2.in 3.in 4.at

【诊断】

1.疏于比较。关于in，on，at 与时间连用的教学内容是分布在不同的话题中的，如at 的用法集中在四年级下册Unit2（What time is it？）和五年级下册Unit1（My day）两个单元；in 的用法集中在五年级下册Unit 2（My favourite season）和Unit3（My school calendar）两个单元；on的用法集中在五年级上册Unit2（My week）和五年级下册Unit4（When is the English party？）两个单元，并且在五年级下册第三单元Let’s wrap it up 语法小结板块做了简要总结。但有些学生总是学新忘旧，不会将不同的语言现象和这些不同词的用法进行比较，造成一部分学生在使用时出现错误。

2.缺乏思考。很多学生对语言现象的敏感度不强，缺乏条理性，不能进行深入的思考。介词in后接较长的时间，at 后接短暂的时间点或短暂的时刻，错例2 和4 明显是把in 和at 的用法弄混了，如果学生能结合句子意思稍作分析，就应该能写出正确答案。

【对策】

1.结合语境，加强比较。教师可以在语法小结阶段，结合不同的话题情境，呈现大量的语言实例，如：

We make a snowman in winter.

Mike’s birthday is on April 4th.

We have lunch at 12 o’clock.

Christmas is in December.

Oliver often plays basketball on Saturdays.

Chen does morning exercises at 6 o’clock.

在问题与情境的驱动下，引导学生进行观察与思考：What are the differences？

______________________in in winter in December…___________on____________on Saturdays on April 4th…___________at_______at 12 o’clock at 6 o’clock…_____________

2.注重梳理，趣味总结。对于高年级学生来说，在大量语言实践的基础上，适时进行归纳总结是非常重要的。接上一环节，在学生自主探究的基础上，教师再进一步帮助其梳理和拓展，使语言知识系统化，为后续学习打好基础。

in后接较长的时间，如上午、下午、晚上/月份/季节/世纪/年……___in the morning in the daytime in winter in February in the 21st century in 2017…__________________on后接具体的某一天，如日期、生日、节日、星期几……on May1st on my birthday on Saturdays on Tuesday afternoon on a cold winter eve⁃ning…___________________________________at后接短暂的时间点或短暂的时刻at 6 o’clock at noon at night at the moment at once…

最后用最简洁的语言进行提炼与总结：at 用于点，on 用于天，in 用于上午/下午/晚上和月/季/年。

【练习】

一、选词填空。

a，an，the，some，any

1. Look at_____girl under the tree. She’s Amy.

2.I have____good friend.His name is Mike.

3.There are_____vegetables on the farm.

4.What_____easy question!

5.There weren’t_____cows at that time.

二、圈出正确的单词，补全句子。

1．--What would you like to eat？

-- Two _______（sandwich/sandwich⁃es），please.

2. We have beef _______（noodle/noodles）and some________（tomato/tomatoes）today.

3.What are his________（hobby/hobbies？）

4.--Whose is this picture？

--It’s__________（my/mine）.

5.--Is this_______（your/yours）photo？

-- Yes，it’s mine. Which photo is_______（your/yours）？

--Here it is.

三、看图，在______上填写适当的单词，补全句子，每空一词。

It is hot today. Children can wear cool clothes. Girls can wear______and ______，boys can wear_______and______.

Peter is 12 years old. He is ________ than Jim. Jim is 1.67 metres. He is _______than Peter. ________ ________is Jim？He is 52 kilograms. He is__________than Peter.

句子

句子是由词和词组按照一定的语法规则组合在一起来表达一个完整的意思的语言单位。小学阶段的句子融合在与话题相关的不同语境里，让学生循序渐进地感知语言结构、体验语用情境，通过不断模仿、巩固，最终形成语用能力。句子是组成语段的基本单位，是阅读和写作的基础，也是传达和获取信息的关键。

【错例】

用适当的疑问词填空。

When Where What Who Why How

1.--Whendid you go to the zoo？

--I walked there.

2.--Howdo you go to school on foot？

--Because my home is near.

3.--Whatare you going after lunch？

--I am going to the library.

4.--Whereare you going？

--I am going at 4 o’clock.

5. --Whoare you going to do？

--I am going to play football.

6. --Whendid you go with？

--I went there with my brother.

正确答案：1.How 2.Why 3.Where

4.When 5.What 6.Who

【诊断】

1.意义混淆。学生对于这些特殊疑问词并不陌生，尤其是what，where，who 等，在各册教材的不同话题中滚动复现，到了高年级之后，随着学习内容的增多，当这些特殊疑问句汇聚在一起的时候，一部分学生难免意义混淆，对于每个疑问词指代的意义和用法不明确。

2.不善分析。一部分小学生比较马虎，往往句子不读完就凭感觉下笔，比如第3小题：_______are you going after lunch？I am going to the li⁃brary.答语中的关键信息是地点the library，对应的疑问词应是where；第6 小题：______did you go with？I went there with my brother. 答语中的关键信息是人物my brother，对应的疑问词应是who。

【对策】

1.趣味总结，意义对应。结合不同的句子情境，和学生来一次别开生面的趣味总结课“超级密探之特殊疑问词”，首先总结wh 家族的疑问词及其意义功能，然后是“对how 入座”，让学生联系所学内容，比较梳理，深刻理解和体会。

2.培养语感，熟知规则。良好的语感不仅能让学生掌握一口地道流利的英语，更能有效帮助学生正确理解句子结构，有利于句子规则的掌握。因此，教师要转变观念，从英语教学转向英语教育，从知识的传授者上升到习惯的培养者、潜能的开发者、学生学习方向的引领者。学生要从小养成认真、踏实的良好习惯，从静心读完整个句子、弄懂每一句话的意思开始，学会思考、学会分析，逐渐提高学习能力。

【错例】

用所给词的适当形式填空，补全句子。

1.--Howdo（do）Ann usually go to school？

--She usuallygo（go）to school by bike.

2. My sister oftendoing（do）word puzzles in the evening.

3.-- Does your sistercooks（cook）at home？

--Yes，she likescooks（cook）.

4.Last summer holiday，hegoesfishing.

正确答案：1.does；goes 2. does 3. cook；cooking 4.went

【诊断】

1.忽略人称区别。在一般现在时态的句子中，遇到单数第三人称，动词要发生相应的变化，这是学生学习过程中会反复出错的难点问题。有时，是审题不仔细，忽略了人称的区别，有时是动笔写时忽略了动词的变化。

2.时态、用法判断不准。时态，是小学生学习英语的另一个重点也是难点。部分学生往往忽视从句中寻找关键信息来判断句子是哪一种时态，如第4 小题，last summer holiday 是一个表示过去的时间状语，学生忽略导致出错。

【对策】

1.特别人称，特别关注。教师可针对学生学习过程中出现的难点问题，进行专项训练，引起学生特别关注。如，开展介绍自己和介绍朋友的读写活动，由第一人称自述再到第三人称转述，让学生对动词进行对比，体会区别。还可以将人称拟人化，跟学生介绍：英语中的单数第三人称有特权，在一般现在时态中，有专属助动词does 和doesn’t，大量的语言实践再加上趣味性总结，学生会逐渐明晰用法并正确运用。

2.不同时态，找准标志。小学阶段，学生在不同的话题情境中接触了不同的时态，如在描述人物和动物特征、作息时间、周末和季节活动、介绍喜好等话题中学习和运用一般现在时态；在五年级下册最后两个单元描述动物的话题中集中学习现在进行时态；在周末计划的话题中学习一般将来时态；在谈论假期生活的情境中学习一般过去时态。除了情境化语言训练，还要让学生自主归纳、整理不同时态对应的关键标志，引导学生在遇到句子时能首先找准关键标志，然后判断时态，确定动词形式，先思考，再落笔，提高准确性。

【练习】

一、选词填空。

A.When B.What C.Which D.Who E.Where

F.Whose G.How H．Why I.How many

1. --____football is this？

--It’s mine.

2.--____has a birthday in June？

--Me.

3. --___season do you like best？

--I like summer best.

4.--____is the sports meet？

--It’s in April.

5. --___are you so happy？

-- Because we’ll go to the Great Wall.

6.--____does he go to work？

--He goes to work by bike.

7. --___birds do you see？

--I see eight.

二、用所给词的适当形式填空。

1.Amy ____（play）the piano last Tuesday.

2.Listen，who _____（sing）in the park now？

3. Peter usually _____（read）books in the evening.

4.Did John _____（play）football yesterday？

5.--Is she _____（cook）dinner？

--Yes，she is.

6. Tom _____（have）a cold and ___（sleep）at home yesterday.

7.--What are you going to do this week⁃end？

--I ___（listen）to music.

8. It’s 9:00 a.m. We ___（have）English class.

三、根据图片提示，完成句子。

1.Before， _______ ________many trees.

Now，________ ______ more and more buildings.

2.Before，Mike ______ quiet.He_______like maths.

Now，He ______ active. He______maths very much.

Before maths Now maths

四、根据图片提示完成问答。

1.A:_____________________？

B:Because I can make a snowman.

2.A:_____________________？

B:At 9:20 a.m.

3.A:______over your holiday？

B:I went to Harbin.

4.A:_________last weekend？

B:Yes，I did.

5.How are they going to take a trip？

_____________________.

6.A: What does he usually do in the morn⁃ing？

B: _____________________.

（玉田县教研训中心 史艳霞）

交际应用

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在前言部分对英语课程性质进行了深刻的阐述，新课标指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。交际应用是对所学内容的综合应用，不仅考查学生基本英语素养，也关注了学生交流、沟通能力，更重要的是关注了学生的思维能力及意志品质、正确的价值观，更加突出其工具性及人文性。

【错例】

选择合适的句子补全对话。

A.It’s time for some cake.

B.There’s a big birthday cake on the table.

C.Aladdin is taking off his clothes.

D.Who’s that？

E.Where are you？

A:Hello.This is Joe speaking.

B:Hi，Uncle Joe.This is Ron.

A:Oh.D

B:I’m in Ben’s house.He’s having a birth⁃day party.

A:Really？

B:Yes.EThe doorbell’s ringing.

A:B

B:Wait，David’s opening the door.Oh，dear，Aladdin（阿拉丁）.

A:Aladdin？Who is he？

B:Let’s wait and see.Ah，CIt’s Mike!

A:Oh，that’s Mike.Are they singing the song？

B:Yes.They’re singing“Happy Birthday”to Ben.

A:Great.Ben is going to blow out the can⁃dles，right？

B:Yes. ABye，Uncle Joe!

A:Have a good time.Bye，Ron!

正确答案：E B D C A

【诊断】

1.急于推理，情景片面化。该例题不仅考查了学生语言知识，还涉及到对学生逻辑推理能力的训练以及文化背景知识的渗透。答题时很多学生急于确定对话场景，则会影响准确审题。如有部分学生连读前几句，抓住第一空后的“He’s hav⁃ing a birthday party.”急于选择相关语句“There’s a big birthday cake on the table.”构建起过生日Party 的情景，误选B 项；还有一部分学生逐句阅读，根据前两句对话“This is Joe speaking.This is Ron.”分析出此篇对话背景是通电话的情景，因此，也急于在句式上进行匹配，发现“Who’s that？”与通电话的句式“This is_____.”紧密联系，误选D项。这两种误判，处于解题开篇，学生急于确定对话情景，等不及耐心通读对话，就草率地做出第一判断，这种错误推理往往更容易形成思维定式，造成一错到底。

2.赖于跳读，信息碎片化。阅读题目时，学生习惯通过跳读捕捉上下句较为紧密的语句，本题自第二空至第四空的几句话，是生日Party上连贯性较强的语段，学生容易将此部分从整篇中割裂出来，狭义地就信息的发展进行推理。这种盲目依赖跳读的分析与理解，推理往往牵强，碎片化的对话排序很难准确。

3.疏于精读，推理混乱化。应用交际对话语篇上下文的联系较为紧密，本题是一组电话通话的对话，交际过程中的对话双方有问必答，一呼一应。学生在试选的基础上缺乏复读、通读、精读，对具体的交际情景是否合理及对话语言是否通顺检测不到位，造成推理过程中情景、内容衔接条理上的混乱。

【对策】

1.明确谈话规则，合理确定情景。应用交际谈话往往体现不同的语用功能，有较为固定的对话情景，需要明确其情景下的谈话规则，即知道怎样开始和终止谈话，在对话过程中怎样运用语言做出相应的语言行为，形成通顺的语言交流。针对此题，学生应在语言储备中筛选出打电话时的交际用语，明确通话双方自报家门这一情景，因此不再询问电话另一头的人物，而是直接进入通话内容中的又一情景。就第一空的推理及选择至关重要，可谓开篇之选牵一发而动全身。

2.加强前后联系，恰当应用阅读策略。小学高年级的英语学习已从听说教学向阅读教学转变，学生应初步掌握一些简单的阅读策略。小学生往往耐不下心阅读全篇，急于筛选信息、判断选择，但交际对话前后联系较强，并不适合采用寻读、跳读这样的阅读方式。教师应指导学生在速读的基础上，反复细读、精读，理清语言交际发展的脉络，推理才更清晰、准确。

3.潜心分项审题，有效整合语篇。交际对话是完整、连贯的信息交流，但答题前需要将空项语篇与选项分开来，分别进行细致审题，明确各自的大意。本题中问句Who’s that？可以找到两句答语（Wait，David’s opening the door.Oh，dear，

Aladdin（阿拉丁）.和It’s Mike!），但后者空项问句与答句是同一人所言，不符合逻辑。前一答句解答虽隐晦，但可以试填选项，再从头至尾通读全文，整合语篇以求语意贯通，推理有效。

【练习】

阅读并选择合适的句子补全对话。（有两项是多余项）

Tom:What are you doing，Mary？

Mary:I’m getting ready to go home next week.Look!I found these photos.

Tom:____________

Mary:sure.

Tom:Look at this photo.Where were you？

Mary:I was at home.___________ Look!Here’s a photo of you.

Tom:Oh，yes. ____________

Mary:Do you remember the name of the song？

Tom：It’s time to say good-bye.

Mary:____________

Tom:Yes.I bought a little flag for every⁃one.

Mary:I think you had a good time with them.

Tom:Yes.____________

A.We had a good time too.

B.Can I help you？

C.May I see them？

D.I watered the flowers with my mum.

E.My sister likes cooking.

F.I taught the children to sing a song.

G.Did you buy some gifts for the children？

（沧县实验学校 韩笑雨）

阅读

英语阅读是一个能动的、积极的思维心理过程，是学生综合语言运用能力的集中表现。在阅读教学中，教师只有设计合理、有效的阅读活动，巧妙地渗透阅读技巧和策略，才能使学生真正理解文本内容，提高阅读理解能力。下面以三篇典型的阅读短文为例，对学生常见的错误进行具体剖析、解读。

【错例】

阅读短文，选择正确答案。

Many people like to travel by plane，it’s fast.But I don’t like it because an airport（机场）is far from the city. The plane is often late. We can’t open the window. I like traveling by train.I think trains are safe（安 全）.We can walk around in the train. We can see many interest⁃ing things. I know it takes a little more time. I like cars，too. We don’t need to get to a train station or a bus stop.We can carry（携带）many things with us in a car. But sometimes there are too many cars on the road.

（A）1.Does the writer（作者）like to travel by plane？

A.Yes，he does. B.No，he doesn’t.

C.We don’t know.

（A）2.Which is not the good thing about the train？

A.It is safe.

B.It takes a little more time.

C.We can walk around.

（B）3. We want to take many things，what do we take to go out？

A.A bus B.A car C.A train

（A）4.What is the bad thing about the car？

A.We needn’t go to a station.

B.We can carry many things.

C.There are too many cars on the road.

（A）5. Why do many people like to travel by plane？

A.Because it is fast.

B.Because it is safe.

C. Because we can walk around in the plane.

正确答案：1.B 2.B 3.B 4.C 5.A

【诊断】

1.主观意识较强，缺乏正确的推理判断。阅读时只看题，不看全文，导致文章意思割裂，无法理解文章真正表达的意思。如在做第一小题时，被首句“Many people like to travel by plane，it’s fast.”所迷惑，快速阅读中忽视“But I don’t like it.”。

2.通篇阅读不够，欠缺阅读方法。在阅读时，学生面对长句不会分析句子成分，导致无法自行断句，不能理解句子含义。如第二小题，学生对“I know it takes a little more time.”理解有误，因为没有but 关键词，学生未能通过上下文理解这是火车劣势而导致出错。

【对策】

1.从阅读方法入手。阅读试题中的选择、判断题相对简单，但学生出错仍然较多，究其原因是学生读完阅读材料，凭借对文本的大致印象来判断。正确做题方法分为五步：略读全文、详读问题、寻读信息、正确答题、核实信息。尤其在详读问题环节，要指导学生找出关键词，上面第二小题的关键词就是not the good thing，学生带着关键词在文中寻找所需的信息，然后选择正确答案。反之则容易出错。

2.从阅读习惯入手。所谓熟能生巧，就是让学生多读一些课外阅读材料，拓展学生的词汇量和阅读量，让学生习惯通过语境猜测单词含义，在语境中理解单词和句子。在实际教学中，教师要教会学生如何断句，如何分析长句的句子成分，把长句拆分成一个个具有独立意思的词组方便理解，并教会学生如何抓住一句话的重点。

【错例】

阅读表格，回答问题。

Tom’s Travel Plan

July 25 go to Xi’an July 26 go to the Science Museum July 27 go to the park July 28 go to the beach July 29 go home

1.How will Tom go to Xi’an？

On July 25.

正确答案：He will go to Xi’an by plane.

2.Where will Tom go on July 26？

He will go toScience Museum.

正确答案：He will go to the Science Museum.

3.Will Tom walk to the park on July 28？

Yes，he will.

正确答案：No，he will not.

4.When will Tom go home？

July 29.

正确答案：He will go home on July 29./On July 29.

5.How many days will Tom travel？

Six days.

正确答案：He will travel for five days.

【诊断】

1.缺乏逻辑思维，信息难以整合。该题阅读表格属于非连续性文本，非连续性文本常常伴有一些图片、符号，或者以表格等其他形式呈现，文本信息和知识清晰地展现在学生面前。但是学生在阅读这种类型的阅读文本时，逻辑思维欠缺，信息片段化，难以整合。如第五小题How many days will Tom travel？学生在做题时受最后一张图片干扰而回答Six days.实际上最后图片与问题并没有关系，学生要排除干扰学会整合信息，从表格1 出发，到表格5 回家Tom 一共旅行了5天。

2.缺乏概述能力，细节难以捕捉。阅读完成回答问题，信息较多时，学生容易出错，对关键词或疑问句中特殊疑问词不敏感，往往出现答非所问的现象。如第一小题How will Tom go to Xi’an？疑问词how 问怎样去，而不是哪天去。第三小题Will Tom walk to the park on July 28？学生注意到步行方式，但忽略去哪里，不是park而是beach，所以回答“Yes，he will.”而出现错误。

【对策】

1.锻炼逻辑思维能力。根据非连续性阅读文本的特点，在教学中我们要指导学生对图文信息进行梳理和总结，学会将不同的信息点串联起来。以本文为例，教师讲解的过程中，可以利用when/who/where/what/how基本点对信息进行梳理，引导学生更好地理解文本并做出正确回答。

2.提升信息总结能力。阅读能力一般指的是阅读速度和理解能力两个方面，在指导学生完成阅读理解题时，教师要指导学生在有限的时间内巧用略读、扫读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉人物、时间等信息，理清文章脉络，把握语篇实质。对于表格类型的文本阅读，可以指导学生采用对比阅读法，上下纵横进行对比记忆，可以有效锻炼学生的信息总结能力，节约阅读时间，提高阅读效率，不断提高综合语言运用能力。

【练习】

一、阅读下面的信件，选择正确答案。

Tuesday，June 5

Dear Lily，

Last Sunday was my mother’s birthday.

My father and I made a birthday card

for her.In the evening，we went to the

restaurant.The food was good.We had

some noodles there.In China，people

often eat noodles on their birthdays.

After dinner，we saw a film together.

We were happy.How do you celebrate

（庆祝）your mother’s birthday？

Please write to me soon.

Love，

Kimmy

（ ）1.Who wrote this letter？

A.Lily B.Kimmy

C.Kimmy’s father

（ ）2.What day is it？

A.It’s Sunday. B.It’s Tuesday.

C.It’s Thursday.

（ ）3.What did they make for mother？

A.A birthday cake.

B.A birthday card.

C.A birthday party.

（ ）4. Did they eat noodles in the restau⁃rant？

A.Yes，they did. B.No，they didn’t.

C.Yes，they do.

（ ）5.What did they do after dinner？

A.They saw a film.

B.They went to the restaurant.

C.They weren’t happy.

二、读故事，根据事情发展的顺序给图片排序。

Today is Saturday. There is no school. Hel⁃en gets up at seven fifty. She has a big break⁃fast. She has an egg，a piece of bread，a glass of milk，and some orange juice. Helen leaves home and goes out by bike.She is going to see her grandpa and grandma. She gets to her grandparents’house at ten o’clock. They are really happy to see her. After the dinner，she cleans the table and washes all the cups，glass⁃es and dishes.Helen has a nice day.

（邯郸市丛台区展览路小学 张爱霞）

写作

写作是英语语言技能的重要组成部分，是培养学生综合语言运用能力的主要途径之一。然而，笔者在实际教学中发现，相对于听、说、读的技能，学生的写作能力是最弱的。大部分学生存在写作焦虑，出现没内容可写、没词汇可用、句式单调、形式单一等问题。下面针对写作中的常见问题进行分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

请根据以下要点和图片的提示，以“My Family”为题，用英语写一篇短文。

提示：1.简单介绍一下家庭成员以及他们在周六会做些什么；

2.要求意思连贯，语句通顺；

3.不少于40个词。

学生作文

①my family has four puple。②they are I、father、mather and sister。③satuday my father reads a book ④mymather goes shoping⑤my sister cleans the room⑥I draw a picture。

参考范例

This is my family. There are four people in my family.They are my father，my mother，my sister and me. On Saturdays，my father reads a book.My mother goes shopping at the super⁃market. My sister cleans the rooms. I draw a picture.We love our Saturdays.

【诊断】

1.书写表达，基础薄弱。英语写作不仅考查学生综合运用英语知识的能力，同时也考查学生灵活运用所学知识进行书面表达的能力。有些学生作文不能表意，从字面上很难理解他们想表达的意思。句中的首字母没有大写，单词与单词之间无间隔，标点符号要么不加要么写错。

2.单词匮乏，拼写错误。mother，shopping等是小学英语学习中最为基础的词汇，但还是出现了拼写错误，如把mother 错拼成mather，把shopping 错拼成shoping，people 和Saturday 也出现拼写错误。

3.母语思维，语序出错。由于汉语和英语的语序不同，说话的重点也不同。英语表达偏向用“it”“there be”以及名词性主语开头。而中国学生则习惯用“I，we，they，my”等开头的句子。如第①句“my family has four people.”是典型的中文表达习惯，第②句“They are I、father、moth⁃er and sister.”反映了学生的语言思维方式，即用中文思考，再逐次翻译成英文。

【对策】

1.规范英语书写，养成良好习惯。对于英语书写，我们要让学生牢记三点要求：一是句子开头的首字母必须大写；二是句子中每个单词的距离保持在1cm，切勿挤在一起；三是英语的句号是一个实心点，而不是一个圈，英文中没有顿号，在罗列物品时用“，”表示分隔。

2.重视词汇积累，增加写作储备。丰富的词汇量是英语学习的基础，在教学中我们可以借助自然拼读、做游戏、编口诀、讲故事等方式加强学生对单词的记忆和巩固，让学生自主积累，增加写作储备。另外，教师要引导学生多渠道了解中英文化的差异，多读多看与文化相关的资料和作品，学会正确表达。

【错例】

以“The Spring Festival”为题写一篇介绍春节的作文。

要求：1.70词左右；

2.文章要包括提示内容，要求意思连贯，语句通顺；

3.自行发挥，完整介绍春节。

提示：clean the house，get lucky mon⁃ey，visit our family and friends...

学生作文

①The Spring Festival is an important Chi⁃na holiday. ②It is usually in January or Febru⁃ary. ③What do people do in the Spring Festi⁃val？④We always buy new clothes and clean the house.⑤We also make dumpling.⑥Dump⁃lings are delicious.⑦Kids can get lucky money.⑧We visit our family and friends，too.⑨This is the Spring Festival.⑩I like it very much!

参考范例

The Spring Festival is very important to Chi⁃nese people. Before Spring Festival，we clean our house. On this special day，we always get together with our families. We eat a lot of deli⁃cious food. We often give best wishes to our family and friends. Parents always make dump⁃lings and kids get lucky money. Spring Festival is a good beginning of the next year. I like the Spring Festival very much. How wonderful the Spring Festival is！

【诊断】

1.词性混用，搭配不当。学生对词性认识不充分，出现词性或介词使用错误的情况。如第①句an important China holiday 中China 使用错误，应该为an important Chinese holiday；第③句What do people do in the Spring Festival？中介词使用错误，正确的表达为What do people do for the Spring Festival？第⑤句中make dumpling应该为make dumplings。

2.学生的写作还停留在仿写层面。本篇习作基本套用书上的写作模式和框架，内容多为机械性的替换训练，缺乏自主表达，对一些细节要求关注不够，造成作文失分。

【对策】

1.开展阅读活动，增强英语语感。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。而学生在阅读中获取的知识正是写作素材的来源，所以教师既要抓实课本阅读，打好语感之基础；又要注意扩大课外阅读，提高语感之厚度。鼓励学生多读多背多积累，以增强语感，为自然、地道的英语表达打好扎实的基础。

2.加强句子训练，丰富写作语句。句子是表达完整意思的最小单位。要有良好的英语写作能力，首先要学习造句。所以，在教学中教师要注重提高学生灵活造句的能力，针对学生口头或书面的造句，教师要及时反馈，监督修改，加强句子积累。

3.落实教学目标，增加开放性写作。小学高年级是培养学生写作能力的重要阶段，要求学生逐步从仿写向开放型写作过渡。在平时的课堂教学中，教师应根据学生的学情设计写作任务，在学生写作过程中加强过程指导，给学生提供更多的写作训练机会和更有针对性的帮助。学生可以根据话题，从自己的生活出发，运用课堂上所学的语言，在仿写的过程中活学活用，在独立创作中不断提升写作能力。

【练习】

一、请介绍一下你的校园：教室在哪里？图书馆在哪里？老师的办公室在哪里？应该怎么走才能到这些地方呢？请以“My school”为题，写一篇小短文。

要求：1.40 词左右（不包括已给的开头和结尾）。

2.语句通顺，表达规范，标点正确，书写工整。

My school

Welcome to my school.Look!__________________________________________________________________________________________My school is very nice.Do you like it？

二、根据图片提示，写一写Jenny在星期天做的事情。

Tips:make my bed wash my face

have breakfast do my homework

play with my friends

help my mum and dad

要求：1.词数40 左右（不包括已给的开头和结尾）。

2.文章须包括提示要点，要求意思连贯，语句通顺。

Today is Sunday._________________________________________________________________________________________Jenny loves her Sundays. What about your Sundays？

（沧州市新华小学 张辉）