融合之美 “音”为有你

王薇

摘  要：在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中，对我国未来十年的教育发展做出了详实的规划，提出要坚持全面发展，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生的综合素质。因此在音乐教学过程中，如何把音乐与相关文化有机结合起来，如何引导学生积极地参与歌唱教学的实践活动，进而拓宽孩子的审美视野，使学生真正感受、鉴赏、体验、表现和创造音乐中的美，成为了我们音乐教学的新课题。

关键词：小学音乐;课堂教学 有机融合

融合，不仅仅是各个学科的知识融在一起，更是把知识、技能，甚至情感态度融合到课程教学中，从而培养学生的自主探究能力与综合学习能力。只有将音乐与相关文化有机结合起来，提升孩子的审美能力，充分体验音乐形式中的丰富情感，才能更好地 陶冶人的情操，启发智慧，使人格向完整化和谐发展。这也是学生全面发展的需要。对音乐加强核心素养培养的必然。简单来说，是将各学科有机融合，找到其中内在联系，提升教学质量。

本课题研究的主要内容是从小学音乐教学实践的角度，探索如何落实和实施小学音乐教学与相关学科融合的有效的实施策略。基于核心素养背景下的课程改革正在淡化现有的课程边界，强调跨学科融合与打通。所以每个课程的设立都是在努力填平学科间沟壑，让学科课程融会贯通，让各种肢体与感官在课程活动中协调一致，从而实现最佳效益组合，这在融合课的教学实践中得到了良好的体现。正是这种融合多学科知识、以现实问题为认知对象的课程，提升了孩子发现、分析、解决问题的思维能力。历时三年的课题行动研究，课题组发挥团队的教育智慧，实现科学化、人本化的管理模式;提升教师队伍整体素质，全面提高学生音乐综合素养。取得了如下研究成果：

一、构建起稳固的教师科研团队

本课题的研究团队以“团结协作、学思力行、追求梦想”为己任，通过多次的历练和提升。形成逐级逐层构建，研究意识强，业务能力精的教师团队。目前我校音乐团队共有8人，其中研究生学历2人，本科学历6人。全国优秀教师，吉林省学科带头人、吉林省骨干教师2名，市级骨干教师3名，校级骨干教师2名;他们在国家级、省级、市级教学大赛、省市级专业基本功大赛中均取得了优异的成绩。

二、形成了动态立体的学习资源

（一）教师层面

在课题的实施阶段共编辑4本内部学习资料;参加并组织了6场专题培训和现场课。撰写课题相关资料册：教学反思、教学论文、教学设计等。让参与实验的老师们在学习中不断提高理论修养，更新教育教学观念，深入指导教学实践的有效提高。

（二）学生层面

围绕国家的“五育并举”的育人目标，本校着眼学生核心素养的发展目标，通过融合多元课程设置，通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合，打造“没有边界的课程”，让“融合”体系下的音乐与相关学科的课程，研讨出多个融合课程学习单元，参与了全校性活动的艺术节、文化节等。各美其美，丰富孩子的心灵，拓宽孩子的视野，增长孩子的见识，激发孩子的求知欲，让丰富多彩的课程文化，浸润孩子的小学成长历程，奠基孩子的人生底色，为学生的终身发展提供更多的可能和最大的生长空间。

三、明晰了小学音乐与相关学科融合的教学对策

经过一段的课题实践研究，逐渐明晰了作为“融合”主要构成的能力和音乐综合素养，实际上是对三维目标的提炼和整合——把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为音乐综合素养。能力和音乐综合素养的形成即是三维目标的有机统一。将音乐与相关学科的教育目标在高度、深度和内涵上的提升。

（一）探索出“多元一体”的课堂教学设计

学生是学习的主体，教师精准导引，评价贯穿始终的“多元一体”的课堂教学设计与改进模式，从某种程度上实现了“个性化教学”课题研究的目标。

（二）学科融合，实现师生双向共赢

在课题研究过程中教师引导学生把学科知识点整合、内化、外显，让学生从感性辐射到理性，从课堂辐射到课外，从课本辐射到生活，从被动接受知识发展到主动学习。我们的最终目标是让学生在不同的融合课程中开发自身的多元智能，真正成为人格健全发展发在的人。通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合。

（三）提炼内容，实现音乐教学优化

这是一个相互联系、渗透的整体。例如：“感受与鉴赏”即包含有“音乐与相关文化”，音乐表现的过程同时也是培养音乐感受力、和展示创造力的过程。例如音乐与文学的结合最古老的综合艺术形式之一。诗词歌赋，自古就是不可割舍的一个整体。以音乐教学为载体，借助音乐与古诗词之间渗透、交融的关系来学习。通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，使人更好的领会诗歌的意境，获得更为直观、生动的感受。

（四）有机融合，实现音乐理念价值

音乐是一门综合的艺术。因为历史、地理环境、宗教、语言、风俗习惯等方面因素的不同，各个民族的民族文化也风格迥异。作为一门重要的艺术种类，音乐自然也不能脱离这些因素的影响。因此，唯有将音乐置身于文学、美术、影视、体育等各种各样的其他形式中，才能更深刻的领略到不同地域文化下音乐作品的丰富内容。

在过程中我们以音乐学科知识为基础，以跨学科活动为手段培养技能;以融快乐于其中的情感为最高目标，体验自主学习的乐趣;以主题学习和实践活动设计为支点;试图消解学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的分离状态，从而拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的内在联系......这种融合将会使音樂教学工作推向更广更深，更有意义和价值。

参考文献：

[1]丁鹏. 气韵：生命之力与生命情致的融合之美[D]. 中南民族大学，2008.

[2]陈琰. 论小学音乐课与姊妹学科融合的有效性教学[J]. 吉林教育，2012，000（008）：P.18-18.

[3]李小青. 农村小学音乐教师技能之学科深度融合的探讨[J]. 考试周刊，2017，000（084）：157.