基于小学语文阅读谈教学原则

杨瑛

摘  要：阅读是语文课程的重要组成部分，教师在教学中会将大量的时间用在阅读教学上，培养学生的阅读能力和文学素养。在阅读教学中，教师还应遵循新课程提倡的教学原则，使阅读教学更加生动有趣，以激发学生的学习兴趣，提高阅读教学的有效性。

关键字：小学语文;教学原则;阅读教学

传统的语文阅读教学以填鸭式的讲授法为主，在这种方法下，教师单纯地通过语言向学生传递知识，学生只能被动地听讲、记录课堂重点，这不符合我国目前的教学原则，教学效果很不理想。要想提高语文阅读教学的有效性，教师需要秉承直观性原则、启发性原则、巩固性原则以及因材施教原则，只有这样学生才能更加充分地理解知识，形成较强的思维能力，并长期保持对知识的记忆。对此，本文结合教学原则提出了四种教学方式，分别为：模象演示突出内容直观性、问题启发调动学生主动性、重视复习及时地巩固知识、在阅读中循序渐进地教学，下文将对其一一进行阐述。

一、模象演示突出内容直观性

阅读是由文字构成的，受身心发展规律的影响，小学生还欠缺将文字转化为画面的能力。在阅读教学中，教师需要借助多媒体播放视频或展示图片，帮助学生通过视觉体会文字描写的意境以及作者的内心世界，这样将语言讲授与模象演示相结合，能够极大地促进学生对阅读内容的理解，并提高学生阅读的兴趣和积极性。

比如：在学习《开国大典》这节课时，笔者搜集了有关开国大典的纪录片资料和老照片为学生展示，使学生结合文章内容，观看开国大典的盛况，体会我国人民激动自豪的心情。在这个过程中，学生能够直观地看到典礼仪式的开展、阅兵式的场面以及群众游行活动，这不仅有助于加深学生对文章内容的记忆和理解，还会使学生产生自己的感悟和思考，培養学生对国家的自豪感。

二、问题启发调动学生主动性

古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话告诉我们，问题是启发学生思考，促进学生进步的有效途径。在语文阅读教学中，教师结合阅读内容设计问题，既能够调动学生学习的主动性，也能启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力，对于促进师生互动，营造良好的阅读教学氛围也有重要的作用。

比如：学习《穷人》这篇文章时，笔者首先从题目入手，提问学生：“全文没有一个穷字，我们从哪里感受到桑娜夫妇穷困潦倒的生活？”解决了这个问题后，再探讨人物性格，要求学生分析桑娜的性格特点，感受桑娜的善良、乐观、热爱生活。另外，文章的环境描写、心理描写、对话描写十分突出，教师可以引导学生在不断地阅读和思考中体会描写在塑造人物性格、表达人物心理和情感上的作用。这样做，能够使师生在问题的互动中展开丰富的交流，从而产生良好的阅读教学效果。

三、重视复习及时地巩固知识

阅读教学中涵盖着词语、成语理解、句型句式、阅读方法、写作手法等非常多的内容，受遗忘规律的影响，小学生在学习后会快速再缓慢地遗忘。对此，教师需要重视学生的复习，采取有效的复习方式，帮助学生及时地巩固知识，从而使学生在巩固中加强对知识的理解和记忆。

比如：在阅读教学结束后，教师可以选择一篇同类型的阅读理解，考查学生对写作手法的掌握、对文章思想的理解、对人物性格的分析，及时地对学生的学习进行巩固和复习。另外，教师还要不定时的进行词语、成语理解测试，由此了解学生对词语、成语的掌握。除了教师督促之外，心理学还提倡使学生养成睡前回忆所学知识的习惯，这样没有后摄抑制的阻碍，能达到良好的复习效果。

四、在阅读中循序渐进地教学

循序渐进是从学生认知规律入手的教学原则。学生对知识的理解是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的过程，在阅读教学中，教师根据教学目标对学生循序渐进的教学，能够使学生系统地掌握阅读内容，理解阅读主题和人物性格，提高阅读教学的有效性。

阅读教学是一个循序渐进的过程，教师首先要从文章的生字、词语入手，使学生在解决生字、生词的同时掌握文章的内容，只有了解文章的内容才能更好地进行下一步教学。其次，教师要引导学生为文章分层，了解文章的写作思路和结构。然后，组织学生自主探究、合作学习或是通过设问启发学生分析人物形象、主题思想、语言特点、情感态度等内容，最后再进行拓展延伸，打开学生的视野，使学生结合生活实际感受阅读思想，形成正确的观念和价值观。这样循序渐进的教学既符合学生的认知思维，也能使阅读教学完整、系统地进行，对于培养学生的阅读能力，提升阅读教学的有效性有重要的作用。

结束语：

阅读的重要性体现在语文卷面的分数上，体现在教师教学的课时上，对于阅读不同教师可能会有不同的见解，但是有效的阅读教学一定是遵循教学原则的，是学生积极参与的。所以，教师一定要在课余时间仔细地研究教学原则的内容和要求，并将其与阅读教学相结合，以促进阅读教学的发展，不断地提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]刘青.试论小学语文有效阅读教学的原则[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：162.

[2]陈长义.谈“阅读课”的价值取向及其教学原则[J].成才，2001（02）：20-21.