小学语文生活化习作教学实施策略研究

汤南秀

【摘要】《语文课程标准》明确指出小学习作的源头活水就是生活，学生的习作很多内容都是建立在生活上。部编版教材的单元习作教学切合儿童的生活，重视培养学生的习作兴趣、观察和想象力能力。生活化习作教学是贴近学生认识区域的教学模式。小学语文教师应将学生的写作能力、习作教学目标、写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑，在学生的生活小事中给予点拨、激发、指引，进而在长期的习作教学中实践，让生活化的习作教学模式和学生的认识水平更为贴合，进而提升小学语文习作教学的质量。

【关键词】部编版;单元习作教学;链接生活;立足生活;生活化习作教学

《语文课程标准》在作文教学建议中强调“写作教学应贴近学生实际，让易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新课标明确告诉我们小学习作的源头活水就是生活，学生的习作很多内容都是建立在生活上。教育家王乐之说过：“生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文字。”叶圣陶先生也曾形象地指出“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”小学语文教师在习作教学过程中，把习作教学和生活结合起来，努力探寻习作教学内容、学生的生活以及学生习作能力的最近发展区域，从而激发学生的习作兴趣，降低学生的习作难度。引导学生在习作过程中，学会留心生活、观察生活、体验生活，积累大量的生活素材，在生活中捕捉习作灵感，从而使得学生的习作生动鲜活、丰富多彩、具有生活气息。

部编版教材的单元习作教学切合儿童的生活，重视培养学生的习作兴趣、观察和想象力能力。以四年级单元习作为例，第一单元推荐一个好地方，第二单元小小动物园，第三单元写观察日记，第四单元我和（  ）过一天，第五单元生活万花筒，第六单元记一次游戏，第七单元写信，第八单元我的心儿怦怦跳。这些单元习作都从学生的生活实际出发，能极大地激发学生的兴趣，使学生乐于表达。笔者从自身教学经验的角度出发，以部编版语文四年级上册单元习作教学为例，对生活化的习作教学展开论述。

一、在课内阅读教学中链接生活，读写结合，丰富素材

1.在课内阅读教学中链接生活，读写结合

《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”这就要求语文教师在习作教学中不仅仅要关注整篇习作教学指导课，更要在平时的阅读教学中读写结合，进行片段练习。部编版课文选文强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性。部编版四年级上册的很多课文文质兼美，贴近学生的生活。是教师引导学生从课文的间接生活走向学生的直接生活的極好的抓手。比如，《繁星》这篇课文，作者写了三处自己在不同地方的看到的繁星：从前在家乡庭院看到了天上密密麻麻的星星;三年前在南京菜园看到的是星群密布的蓝天;如今在海上舱面上看到深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。同样是繁星，作者用了不一样的精彩的表述。我引导学生说：“作者看到繁星，有不一样的表达。接下来，让我们想象一下满天繁星，写一写你看到了怎样的繁星？”这样读写结合，就用作者笔下的繁星激发学生的生活体验，让学生想象自己心中的繁星。学生们的想象精彩纷呈。有的写道天上铺满了闪闪烁烁的星星;有的写到深蓝色的天幕上挤满了顽皮可爱的星星;有的写道夜幕降临，慵懒的星星们缓缓地睁开了朦胧的睡眼;有的说太阳公公一下山，星星娃娃们纷纷冒了出来;还有的写道深蓝的天幕上，挂着若隐若现的星星。很多学生之后在写作单元习作——推荐一个地方时，就推荐了满天繁星的老家，表达生动而贴近生活。

四年级上册有很多这样贴近学生的生活的课文，比如《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》《牛和鹅》……这些课文都可以巧妙而又自然地由作者的生活链接到学生的生活，进行读写结合。在教学《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》时，考虑到城市里的孩子们很少见到蟋蟀、爬山虎，可以引导孩子们写一写校园里常见的蜗牛、常青藤等。教师在阅读教学时，将课文的学习和习作的激发有机结合，除了在阅读中展开联想和想象，还能联系生活展开想象和联想，将课堂教学的作用发挥到最大，也有利于打开学生的习作思路，降低习作困难。

2.在课外阅读教学中观照生活，丰富素材

生活可分为直接生活和间接生活。直接生活是学生自己的亲身经历的学校、家庭、社会的生活;间接生活是别人讲述的生活，就是在报纸、杂志、书籍、影视中表现出来的生活。因为小学生的阅历毕竟有限;明白了这一点，写作的素材无疑就扩大了无数倍。而小学生最能深入、全方面地将别人的间接生活进行观察、感悟的方式就是阅读了。教师在对孩子们的课外阅读进行指导时，首先要挑选经典的切合学生生活的课外阅读书目，其次要精心设计阅读学习单，让学生的欣赏感悟书里的生活、丰富体验、积累素材，同时能够关照自己的生活，仿照作者的表达来写一写自己的生活。

二、在习作教学中融入生活，易于表达，乐于表达

生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”叶圣陶先生认为，语文的外延与生活相等，作为语文重要组成部分的作文（下转第43版）      （上接第42版）的外延自然也等同于生活的外延。所以，在小学阶段的习作教学，教师应该从“生活”入手，让学生切切实实感受到“生活时时处处是作文”。

小学生虽然阅历有限，但是每天在学校、家庭、社会中也会发生很多鲜活而丰富的事情。小学生多彩的生活中有很多事情可以写，但是有很多学生在写作时却不知道该如何下笔，而且文字表达能力较差。为了改变这一现状，教师应该正确而有方法地引导学生去体验生活、观察生活、感悟生活，提高认真观察和展开想象的能力。接下来笔者以第六单元习作教学为例，来谈谈如何在习作教学中融入学生的日常生活，使学生易于表达，乐于表达。

1.立足生活，教授方法，使学生易于表达，乐于表达

小学生的生活具有其特殊性。笔者认为，不必要求学生如作家般“深入别人的生活”，只要能立体地观察、分析、想象属于自己的生活，选择自己的生活的一个角度，并循序渐进地表现它们即可。

第六单元习作是“记一次游戏”，习作提示可以写六一儿童节、学校运动会等。可是根据以往的教学经验，大多数学生写到校运会常常会写跑步比赛，最常见的是同学在跑步比赛过程中，摔跤了或者落后了，仍然坚持跑完比赛。这样的习作千篇一律，学生就是按照作文例文去仿写，没有真正融入自己亲身经历的校运会的感受与感悟。这就需要老师去创造机会，引导学生将自己经历的校运会真正融入作文当中。在写第六单元习作时，当时恰逢我们学校举行校运会，我们学校的校运会比较特殊，为了增强学生的参与感与快乐感，增加了很多游戏环节，比如家长和学生一起参与的八字跳绳，家长代表和老师代表的拔河。这些比赛项目旨在增进家长、老师、学生三者之间的感情，尤其使学生印象深刻。为了给学生们创造“惊喜”，平时不爱运动的笔者也报名参加了拔河比赛，并且提前告诉学生，在课堂上引导学生说出观看比赛的观察内容和方法——一看二听三想象：一看，看比赛双方、啦啦队的神态、动作;二听，听比赛双方、啦啦队的声音、语言;三想象，由所见所听的展开合理的联想和想象。

这样的习作教学指导，擦亮了学生观察比赛的眼睛，也打开了学生观察生活的思路，使得学生能够从比赛中提炼出用于习作的素材，写出一篇篇极具个性化和生活化的习作。关于拔河比赛，何倞写了《惊天大逆转》，王思涵写了《一场势均力敌的“较量”》，王淼记叙了《老师与家长之战》，张煜华记录了《拔河这件大事》……关于八字跳绳比赛，李轩楠写作了《家长坑娃记》，刘嘉睿写作了《八字跳绳失败记》，董溪竹写作了《八字跳绳伤心记》……孩子们纷纷把在比赛中自己所见所闻所感一一倾注笔端，人物的动作描写、神态描写、语言描写，惟妙惟肖，充满了鲜活的灵气与生活气。

2.立足生活，抓住“契机”，使学生善于表达，真于表达

由于小学生的阅历有限，对于生活中比赛中发生的事情，更多地关注到自己的情绪，而对于如何从生活中提炼素材，表达感悟的能力有所欠缺，这就需要老师的引导。在此次校运会期间，我们班志在必得的八字跳绳比赛，最后只获得了最后一名。参加比赛的学生们哭着向我说明了情况。原来是由于家长们忽略了比赛规则而导致败局。而学生们当时生气并伤心。我在比完赛后回到教室，抓住此次比赛的教育的“黄金时间”，引导学生们换一个角度看问题： “这一次家长们的失误，让汤老师想到一个网络上的热词——“坑爹”！不过到我们班，这个词得改一改，应该叫做‘坑娃……”学生们听到“坑娃”这个词后哈哈大笑起来。看到学生们破涕而笑之后，我继续引导他们：“这次8字跳绳的失利，虽然我们没有获胜，但是却给我们带来了一个极好的作文的素材。谁来具体说说家长们是怎么坑娃的……”学生们此时愤怒的情绪已经烟消云散，注意力被转到如何把《家长坑娃记》这篇作文写得好玩有趣了。最后一节课就在讨论中愉快地过去了。我不失时机地小结：“同学们，比赛虽然我们失利了，但是从同学们刚刚的讲述来看，两个家长由于安慰伤心的同学而导致比赛失利（家长其实很无辜），这才使得我们的比赛跌宕起伏。你们肯定会写出好玩的《家长坑娃记》。‘塞翁失马，焉知非福。换一个角度看问题，生活就会少一些烦恼，多一些快乐。”

教师在校运会比赛中，对學生们参加的比赛和活动有着敏锐的觉察力，在比赛结束后注意提炼和总结对学生习作有启发的“法”，不仅能激发学生的写作热情，也能引导学生们发现他们的生活时时处处都可以写成作文，只要带着一双善于发现的眼睛和一颗善于思考的心即可。教师若能经常性地在孩子们的生活中引导学生发现生活，观察生活，感悟生活，那么学生的写作之源就如滔滔江水，取之不竭。比如在指导第八单元习作“我的心儿怦怦跳”时，我抓住学校在午读时候要班主任没收学生的游戏卡片的契机，先以雷霆之势没收学生们的游戏卡片，然后再和风细雨地引导他们说说当时被没收卡片时的心理、神态、动作。这样的内容和方法的指引就能让校园里发生的平常事走进学生的心里，也走进学生的作文里。这样孩子们的单元习作的素材就来自于他们鲜活的生活，事情不大却真实，学生们学会用一双善于发现的眼睛观察、审视自己的生活，自然就善于表达，真于表达了。

总而言之，生活化习作教学是贴近学生认识区域的教学模式。小学语文教师应将学生的写作能力、习作教学目标、写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑，在学生的生活小事中给予点拨、激发、指引，进而在长期的习作教学中实践，让生活化的习作教学模式和学生的认识水平更为贴合，进而提升小学语文习作教学的质量。

参考文献：

[1]徐文军.提高语文课程体验性教学有效性的时间和思考[J].江苏教育研究，2016.

[2]陶宇萍，彭福栋.学校拓展训练[M].北京：人民体育出版社，2008.

[3]窦建荣.浅谈语文的体验性学习[J].当代教育，2011.

[4]徐文军.体验性学习，在语文高效课堂中的表达[J].江苏教育研究，2013.

[5]杨再隋.全日制义务教育语文课程标准学习与辅导[M].语文出版社，2001.