刍论小学作文教学的有效策略

高桂兴

【摘要】作文教学是小学语文教学的核心部分，又是语文教学的难点。作为语文老师，我们要做好引路人，循序渐进地引领学生多读、多背、多练，这样学生的写作水平就会慢慢提高，写作将成为他们的乐事。

【关键词】写作;有效;阅读;观察;练笔

作文教学是语文教学的核心部分。但现实教学中，学生最怕写作文，老师最怕教作文，所以说作文教学又是语文教学的难点。那么，如何进行有效的作文教学呢？本文结合笔者平时教学积累的经验，刍论小学作文教学的有效策略。

一、阅读背诵，积累语言材料

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这是不容置疑的道理，学生只有博览群书、多读多背，才能把书中的语言内化成自己的语言。也只有这样，才能“海纳百川”，积累丰富的语言材料，写作的时候才能挥洒自如。所以，让学生海量阅读与背诵非常重要，除了让学生根据自己的兴趣爱好自由阅读，教师也可以给学生一些阅读指引，引导学生选择读物，让阅读有目标性，为写作积累语言。如，可以根据单元作文要求做出阅读指引，部编教材五年级下册第五单元的作文是写形形式式的人，笔者课前就指引学生阅读人物类的书籍，让学生积累背诵描写人物动作、神态、外貌的精彩词句，为本单元写作奠定语言基础，等到习作时就可以随手拈来，迁移运用。其次，我们要教给学生良好的阅读习惯，所谓“好记性不如烂笔头”，指引学生在阅读中圈画好词好句，在书中做批注，甚至将好词好句摘抄，通过这些方式来积累语言，丰富词汇量。

二、不同练笔，练技巧累素材

有了语言的积累，如何组织语言更好地表情达意呢？这就需要写作技巧，写作技巧包括语言技巧、表现手法、表达方式、构思方法等。写作技巧除了在单元作文教学中重点训练外，我们更要注意在平时的教学中分散训练。我们可以从这些方面进行训练：

1.通过各个年级阅读教学与写作训练相结合的渗透点进行仿写练笔。小学生极具模仿天赋，在小学作文的起步阶段，只有多模仿名家名作的篇章结构、表现手法等，学生才能慢慢学会个性的、灵活的、真挚的表达。在各年级的阅读教学中，我们可以依托文本，挖掘写作渗透点，让学生练笔于仿写结构、练笔于仿写开头结尾、练笔于仿写细节，练笔于仿写精彩片段等训练中，通过不断的仿写从而提升写作技巧。如，《桂林山水》一文的第二自然段，语言优美，结构典范，运用了总分的结构，运用了比喻、排比的语言技巧写出了漓江水的特点。课后笔者就让学生进行仿写，从而让学生明白同一个事物的几个特点，可以用总分的结构，用排比句或排比段的方法来写。又如，《梅花魂》的开头与结尾，采用了首尾呼應的表现手法来写，课后让学生用这种表现手法来写《一件难忘的事》的开头与结尾，从而让学生明白首尾呼应是写好开头与结尾的一种技巧。

2.从写日记训练写作技巧。写日记是一种比较简单但又有效的练笔方式，写日记，可详可略，可写生活的方方面面，这也是实现“生活向作文的转化”的捷径。作为语文老师要鼓励学生坚持不懈地写日记，通过写日记，培养学生善于观察生活的习惯，引发学生的写作兴趣，积累写作素材、训练写作技巧，可以说一举多得。写日记虽然是以记录当天的所见所闻所感为主，但老师可以适当提出一些要求。如，写观察类日记，可以训练学生有序表达的技巧。写活动类日记，可以训练学生重点突出、主次分明的表现手法。通过点滴的训练，让学生在课堂上学到的写作技巧得以迁移运用。除了写个人日记，我们还可以让学生写班级日记，让学生在轮流写作时欣赏别人的文章，又能积累技巧和语言。

3.抓住日常契机练笔。许多学生往往在写作的时候觉得没事可写、没情可抒。其实，作为老师要善于抓住生活中的一些小事情让学生进行练笔，表达自己的真情实感，积累素材，训练写作技巧。在一次春游的返程中，一个学生晕车了，许多学生给予关心。于是，笔者让学生把这一情景写下来，当笔者批阅时，惊喜地发现学生能抓住人物的语言、动作等方面来写，写得很具体：“……有的帮她擦呕吐脏物，有的帮她擦药油，有的给她揉太阳穴……一股暖流在我心中流淌……这是一个温暖的班集体，我为自己生活在这样的班集体而感到幸福……”一字字、一句句，流露了他们的真情实感。在一节语文课中，一场暴雨说到就到，学生的目光都移向窗外，于是，干脆让他们观雨形、听雨声，即兴写雨景，学生都兴致盎然，写得有序又形象。所以，只要常利用这些小契机进行练笔，写作将不会成为难事，学生写出的文章也不会枯燥无味，写作技巧也会得到提升，写作素材也会集腋成裘。

三、学会评改，提高学生写作能力

“玉雕为饰，文改为章。”好文章都是改出来的，但在传统的作文教学中，学生写，老师改，这是很普遍又觉得很正常的事情，其实这是错误的观念。作为语文教师，必须要积极引导学生认真评改作文，让学生在评改的过程中学会咬文嚼字，学会锤炼技法，学会鉴赏文章。只有这样，才能真正提高他们的写作能力。要提升学生评改作文的能力，老师要先做好示范，教会学生使用规范的修改符号，指导学生如何从字、词、句、标点符号、布局谋篇、写作技巧等方面去修改和评价作文。一开始的时候，也不能急于求成，可让学生试改开头、改结尾，或改其中一个段落，让学生慢慢摸出门道。让学生评改的方式要多样化，可以小组内互改互评、同桌互改互评， 也可以自己找伙伴评改。通过“挑”别人的“刺”，赏别人的精彩，悟自己的不足，取长补短，学生的写作能力就会慢慢提高。

四、展示评比，强化学生写作欲望

成就感会激发人无穷的动力，特别是小学生，十分爱表现。我们要充分利用他们这个心理特征，为学生习作创造展示的机会。我在班的学习园地开辟了作文专栏，给学生展示的机会。展示的内容可以是优秀的单元习作，也可以是优秀的读书笔记、作文点评、日记、随笔等。特别是比较差的学生，如果他们的习作有一点点的进步，就给予展示表扬。每一期展示后，还要组织学生进行评比，评选出最佳作品，发到班群再次展示，并入选班级优秀作文集，每学期定制两期班级优秀作文集。通过这样的展示评比，学生心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们的写作热情，让习作变“喜作”。

以上所述，是笔者从事作文教学的浅见。写作不可能一蹴而就。作为老师，只要我们做好引路人，循序渐进地引领学生多读多练、日积月累，那么，相信学生定会有文思喷涌，写好文章的一天。

参考文献：

[1]王君.天生我材会写作[M].重庆大学出版社，2019.

[2]刘春生.让学生爱上作业[M].中国轻工业出版社，2019.