多元多向评价：逆推“引人入胜”幸福课堂的实践建构

摘要：“引人入胜”幸福课堂，建构评价先行、逆推课堂教学发展的实践策略。通过导向性、形成性、反思性三类评价方式，重塑课堂教学的价值与核心，推动课堂教学的诊断与改进，提升教师对课堂教学的研究力与行动力，形成以评价逆推课堂教学建构的发展方式。

关键词：幸福课堂;“引人入胜”;教学评价

中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：167 3-9094（2020）05 B-0031-04

课堂教学评价是指在课堂教学实施过程中对“教”与“学”所进行的评价活动。通常，评价发生在课堂教学实践建构之后，对已经形成、发生的教学实践体系进行评价。“引人人胜”幸福课堂的实践建构，评价先行，逆推课堂教学的发展。

一、导向性评价，重塑课堂教学的价值与核心

2017年，学校基于江苏省基础教育教学成果奖一等奖项目“幸福课堂的建设与研究”，深化对教学评价的研究。学校立足布卢姆“以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人的能力”的教学评价理论，构建了“引人人胜”幸福课堂的评价体系，以促进师生生命成长，推动课堂教学深度变革为导向，重塑课堂教学评价的价值取向与核心内容。

1.评价目标，坚守人的发展

“引人人胜”幸福课堂的教学目标与评价目标保持一致性，以“人的幸福成长”为价值取向。这不仅很好地践行了学校“做幸福的人”的办学思想，也充分体现了教育的终极目标，还观照到师生的心理需求与成长需要。评价目标指向“人”，指向课堂教学中的教师与学生。“幸福成长”指向教师与学生的发展方向及发展方式，在创造教育生活和学习生活中体验生命拔节生长的幸福与满足。

2.评价方式，坚持过程引导

布卢姆认为，现代教学评价的目的是为了改善和优化教学过程，是一种直接作用于教学过程而又能改善教学过程的评价。“引人人胜”幸福课堂的评价借鉴布卢姆教学评价理论，以诊断问题、改进教学为主，丰富课堂教学的过程性评价，关注课堂教学在评价中的过程发展，最终提升课堂教学质量，发展课堂教学中的“人”。

3.评价内容，坚定能力素养

“评什么”，即评价内容，是评价的核心问题。“引人人胜”幸福课堂的评价内容，从课程理解出发，立足“培养什么人”“怎样培养人”的关键问题，指向教师专业素养及学生关键能力的培养，关注课堂教学方式变革，进行评价内容的设计与实施。

二、形成性评价，推动课堂教学的诊断与改进

“引人人胜”幸福课堂的评价针对当下课堂教学评价存在的问题，着眼于学生成长、教师发展，通过多种渠道搜集课堂在场学生、观课教师的反馈信息，在学生、执教教师、观课教师的信息交流与分析回应中，实现对课堂教学的诊断、改进与提高。

1.师生评价：在信息交流与原因分析中推动方式变革

诊断是形成性评价的任务之一。“引人人胜”幸福课堂的评价，紧扣“引导发现、人人参与、入境人心、胜而越己”的教学理念，教師通过课堂师生的信息交流与分析回应，对教与学的实际现状、存在问题，以及产生原因进行价值判断。通过分析原因，采取相应的改进策略，从而提升课堂质量，达到“引人人胜”的课堂样态。

（1）多向把脉，精准分析，发现教学过程的关键问题

通过课堂观察、课堂互动、课堂反馈等途径进行信息搜集与回应（见表1）。教师通过观察、提问，以及引学案、随堂练、课小结等教学行为，对学生学习态度与情感状态，学习参与率与专注力，以及阶段性学习目标的达成进行信息搜集，发现教学中的问题，为教学内容与方式的调整提供依据。

具体说，通过课堂观察来了解学生的学习态度与情感状态，了解教师的“引”是否激发学生的学习兴趣，满足学生的学习期待。通过课堂互动，了解学生学习活动中的参与率与专注力，是否达到“人人参与”。通过课堂不同进程的反馈，了解学生已有基础、阶段性学习状态，以及学习目标达成情况，是否达到“胜而越己”的学习目标。通过评价信息搜集与分析，为“引人人胜”幸福课堂的实现提供支持。

（2）以学定教，适时调整，建构适切学生的教学方式

“引人人胜”幸福课堂的评价，引领教师依据信息搜集与分析，诊断学生的学习困难与教学重难点，寻找解决困难的突破口，切实从学生的成长需要与学习需要，及时调整教学目标、教学方式与教学进度。

教师根据信息判断学生的学习成效。当学生达成了预期目标，教师推进学习计划;当学生未达成预期目标，教师就需要开展个别教学或针对某一具体问题进行集体辅导。进行个别化辅导后，学生如果达成目标，就进入原定课堂计划。学生如果还未达成目标，就针对个体学习进行诊断，研究是否存在学习困难，以及需要教师怎样改变教学方式来引导学生。这一过程实现了形成性评价信息交流、回应调整的目的。

“引人人胜”幸福课堂的评价，始终以学生的学为中心，优势在于师生在不断的信息交流中，调整自己的状态与进度，通过倾听、对话、互动、回应，推动“引导发现、人人参与、入境人心”教与学方式的重构，很好改善了教与学的行为，最终实现教师与学生的“胜而越己”。

2.伙伴评价：在问题聚焦与分析回应中推动课堂重构

“引人人胜”幸福课堂建构了研究共同体，教师之间形成了研究的伙伴关系，在共同实践探索中共研共建、共享共长。观课是“引人人胜”幸福课堂评价的常态形式，在与观课教师的交流探讨中，促进“引人人胜”幸福课堂的深度建构。

（1）构建校本观课平台，提供评价支架

学校借鉴南京师范大学朱雪梅教授的课堂观察与评价研究成果，建构具有校本特色的形成性评价平台，分为教学设计、学生活动、教师语言、交互对话4个板块，突出引导发现、人人参与、入境人心、关注差异的评价目标，细化为目标适切、内容合理、方法前瞻等16个观课点进行评价（见图1）。

“引人人胜”幸福课堂评价细则，聚焦“引人人胜”的课堂教学理念，在观课评价中依据年段特色、学科特点、单元特质，进行补充、删减、具体化，实现评价细则的动态发展。例如，“内容合理”这一细则，高年段语文教学可以具体到教材重组、言语实践、文本结构等;再如“资源生成”这一细则，在科学课堂可以具体到科学资源选择、实验可能现象等。

（2）发展观课教师梯队，激活观课生态

形成性评价指向教师发展，在评价过程中经历信息搜集、分析诊断、回应改进等过程，不仅提升了教师的研究素养，更发展了课堂教学的评价素养。形成性评价建立了“成长、成才、成业”的教师观课梯队，分别指向入职教师、骨干教师、教学名师，三个观课梯队既独立观课评价，也相互交叉滚动观课评价，形成学习与指导、反思与重建、互助与共享的课堂教学观课模型，丰富了观课的层次性，明确了观课的目的性，激活了灵动、生长的观课生态，如图2所示。

“引人人胜”幸福课堂的观课，有分工进行的某专题性观课，也有独立开展的全局性观课。观课教师观课后，首先进行数据统计，再进行反思分析，依据形成的观课报告与被观课教师进行交流。这种交流不是评估，而是互相促进，旨在被观课教师与观课教师的共同发展。

“引人人胜”幸福课堂观课平台的建立，使教师从传统的、主观的、经验性的观课，走向数字化、标准化、可测量的课堂观察，教师在此过程中得到教学能力，以及教学评价能力的提升和发展。

三、反思性评价，提升课堂教学的研究力与行动力

教师是课程实施的主体，也是课堂教学的主体。叶澜教授曾说，对于教师而言，課堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，影响教师专业水平的发展和生命价值的体现。“引人人胜”幸福课堂鼓励教师通过反思性评价，激发其内在发展需要，切实发展每一位教师课堂教学的研究力与行动力，提升专业发展水平，体现生命价值。

1.以自我评价激活教研组织，促进教研活动的转型

传统的教研组织倾向于事务型工作，是落实学校教学工作的基层组织。随着“引人人胜”课堂建构的推进，教研组的工作职能发生改变，即从“事务型”教研组转换为“学习型…‘研究型…‘团队互动型”教研组。

（1）自我评价，反思教研活动成效

教研组的工作职能是教学研究，教研的质量决定着课堂教学的质量，因此教研活动开展“教研组十问”（见表2）。基于自我评价与反思，学期初制定“引人人胜”幸福课堂教学理念的教研组发展规划，策划好每一次主题式的教学研究活动，促进基于改革意义上的骨干教师成长，增强教师改革发展的动力。

（2）立足常态，提升教学研究品质

教学评价的价值取向，也是教学研究质量提升的风向标。“引人人胜”幸福课堂的评价，以人的成长为价值追求，在常态的教学研究中，坚持教研组团队整体评价，抱团发展，促进团队成员的共生共长。

教研组常态活动以问题为导向，设计主题式研讨。以“理论先行一分享心得一实践跟进一反思研讨一交流重建”的常态教研方式，以“集体教研一初次试教一分析调整一二次重建一反思提升一名师示范一共同发展”的方式推动节点课程的开展。常态的教研组活动，提升了教研组的研究品质，增强了教研组的专业向心力、人际凝聚力和合作创造力。

2.以评价激励个性发展，催生教学主张的形成

“引人人胜”幸福课堂的评价尊重教师个体的特殊性与自主性，支持评价的个性化发展，以此激发教师个体的主动性、积极性和创造性，促进教师形成教学风格，最终提炼成教学主张。

（1）支持自由发展，教师评价个性化

“引人人胜”幸福课堂的评价引导教师把评价看成是展示才华、完善自我、追求卓越的过程。因此，评价关注每一位教师个性特点、心理素养、专业水平、教学风格等方面的差异，支持教师发展专业优势，形成教学个性化特色。

（2）鼓励教学创新，凝练教学新主张

“引人人胜”幸福课堂的实践建构，推动骨干教师形成了改革实践、追求创新的发展态势，在实践探索中不断生发出“创新教学法…‘教学新主张”，在反思性评价中充分尊重教师个性化的教学智慧，支持教师展现不同教学风格，鼓励教师形成自己的教学主张。

“引人人胜”幸福课堂的实践建构是一个缓慢成长、动态发展的过程，在实践探索中以教学评价倒逼的方式，逆推课堂建构，使得“引人人胜”的幸福课堂目标更清晰，方法更前瞻，也使得教师发展的脚步更坚定、更从容。

责任编辑：丁伟红

作者简介：方彬，淮安市实验小学（江苏淮安，223002）高级教师。