运用绘本培养幼儿情绪理解能力的实践研究——以孝义市某幼儿园中班为例

陈雅丽

（天津职业技术师范大学职业教育学院，天津 300222）

一、相关概念界定

（一）绘本

绘本源于西方，最早关于绘本的定义来源于Kiefer（1982），他认为：绘本是一个艺术品，它通过少许的页数，将信息用文字和图片或者只有图画传递给人们。台湾某学者认为：绘本主要是以图画书为重点，辅之以文字的书籍，或者只有图画的书籍。

（二）情绪理解

Camras认为：所谓情绪理解就是幼儿所理解不同的情绪表达、以及其他各种心理活动、行为等之间关系的能力。我国学者杨丽珠认为：情绪理解就是一个人对自己或者他人的内心所产生的情绪感受的不同猜测。学者姚端维认为：情绪理解是指每个人对不同情绪或情境的理解能力。在本研究中，研究者采用了我国学者杨丽珠的观点。

二、研究方法及设计

（一）研究目的

1.对中六和中七班幼儿情绪理解能力进行测试，并根据现状中存在的不足，设计教学方案。

2.实施教学活动，分析活动后两个班级幼儿的情绪理解能力不同维度得分的变化，得出结论。

3.反思本次实践活动存在的不足，并向幼儿园和幼儿教师提出有助于幼儿情绪理解发展的教育建议。

（二）研究假设

绘本教学活动方案的实施对幼儿的各维度情绪理解能力都有显著的提升。

（三）被试对象

此次实践研究在孝义市某幼儿园实施，该幼儿园的办园历史悠久，园内有近30个班级，教师近90多人，学生大约900人，规模较大，该园关注幼儿的健康发展，并且在发展的历程中不断完善自身不足，多次参加市级优秀、重点幼儿园的评比，多次被评选为“先进单位”。

班级：在该幼儿园共有7个中班，本研究随机选取了两个平行中班共58名幼儿，作为实验的对象。其中一个班级（29名幼儿）作为实验班（施以情绪绘本主题教学活动），另一个班级（29名幼儿）作为控制班，不实施绘本教学活动。且两个班级男生和女生的人数相接近，中六班女生14人，男生15人，中七班男生15人，女生14人。

幼儿教师：选用了在中六班任教的幼儿教师——王老师。王老师从事幼儿教育已有十三年的时间，阅历丰富，从事绘本课程教学也已经有五年多的时间，对于绘本也比较了解，能够在绘本的选择以及教学方案设计中给予研究者很多的帮助。除此之外，王老师的专业技能熟练，在实验中可以更好地帮助研究者完成预先设定的教学任务。

（四）研究方法及工具

1.文献法。在选题与进行研究的过程中，搜集有关资料，其中主要包括学龄前儿童特征、情绪管理、绘本教学、幼儿情绪理解发展、如何选择绘本进行教学以及情绪理解的测试方法等六个方面的著作和研究成果。在选题时，研究者充分利用网络搜索引擎提供的便利条件，对互联网图书和学术期刊上的相关资源进行全面检索、以期获得最新的研究成果，使研究者对自己研究的方向有更加全面的认识和精确的把握，以便更好地完成此次实践研究。

2.实验法。本研究运用了实验法进行研究，对实验组（中六班）实施绘本教学影响，控制好无关变量（除绘本教学活动外，其余课程一致、两个班级前期水平大致相同、测试者为同一个人等），运用了实验组与控制组的前后测成绩的变化，说明实验的效果。

（1）实验程序。

本次的研究大致可以分成三个阶段，第一阶段为前期测试阶段：对已经选择的两个参与实验的班级（中六班和中七班）进行情绪理解能力的前期测试，获得前测数据，并分析数据，保证两个班前期情绪理解能力的同质性。第二阶段为绘本教学活动实施阶段：根据前测中的各维度得分情况，研究者与幼儿园中班王老师一起选择出符合研究主题的绘本，并设计出有助于提高幼儿情绪理解能力发展的绘本教学活动方案，在实验班级（中六班）进行一个月，一周三次，共计十二次，每次大约三十分钟的绘本教学活动。除此之外，实验班级与控制班级其他的教学活动均按照学校课程的规定，保持一致。第三个阶段为后测与数据分析阶段：在教学活动开展结束后，同一个测试者，继续使用前测中采用的工具，进行后期测试，并整理分析数据，得出相关的实验结论。

（2）实验工具。

情绪理解测验材料。本研究的测试材料来自国外学者Pons和Harris，本材料专门用来测量3-11岁幼儿情的绪理解能力。很多研究表明情绪理解测验材料具有很高的信度和效度。其中在测试维度的选择方面，研究者采用了肖华锋在2012年对幼儿进行情绪理解测试时所采用的八个维度。测试中所采用的图片来自王滕在2015年对幼儿进行情绪理解能力测试时所使用的图片，测试材料与图片一一对应。

情绪理解任务记录表。该记录表由王滕对幼儿进行情绪理解测试时设计。该记录表便于记录每个幼儿在不同维度的得分，以及存在的问题和错误答案，同时也方便数据的整理。

3.情境测试法。本研究采用情境测试法来测试幼儿的情绪理解能力不同维度前后测试的得分。在实施测试前，研究者选择了一个较为安静地方进行测试，避免环境对测试的影响，在实验的前后期测试环节中，测试者运用所需要的测试材料，对幼儿进行一一的前后测试，与此同时，在情绪理解任务记录表上登记每个幼儿各维度的得分以及答案。

测试的过程可以分为两个部分：第一部分，测试者先给定幼儿情绪理解故事所需图片，并讲述与图片相对应的故事。第二部分，在讲完故事以后，要求幼儿指出自己认为最合适的图片，来解释自己对故事中人物当时心情的理解。

（五）数据处理

本研究运用SPSS19.0处理数据。在数据处理过程中，用独立样本t检验对实验组和控制组进行前后测差异的对比，用配对样本t检验对实验组的前后测对比和控制组的前后测对比，并对整理出的数据做出分析，得出相关结论。

三、情绪绘本教学活动的实践研究

（一）前期准备

1.实验组与控制组幼儿情绪理解能力前测对比。

样本心理测试前，实验组与控制组的情绪理解能力进行对比见表4.1.

表4.1 实验组与控制组的情绪理解能力前测对比

从表4.1我们可以看出：两组幼儿的情绪理解能力在不同维度的得分上无明显的差异，P值也无明显差异（P＞0.05）。由此可得出，实验组与控制组幼儿的情绪理解能力在前测阶段发展水平大致相同，即实验前测阶段，实验组与控制组前期水平大致相同。固可以继续进行后期的实验研究。

2.教学活动方案的设计。根据前测完成后，研究者与幼儿园教师根据幼儿在情绪理解各维度的得分以及对情绪的错误理解情况。调查了幼儿（中班）特点、喜好，选择了适用的绘本开展教学活动方案设计，主题以高兴、生气、伤心、害怕最普通的四种情绪为主，并将混合情绪理解和道德情绪理解为补充，选择了六本绘本书籍，分别为《菲菲生气了》、《我好难过》、《我好快乐》、《我好害怕》、《双味情绪》和《小猪历险记》。并依据绘本中展现的不同的情绪理解内容制定出六次基本活动以及对应的延伸活动，教学方式多种多样，有谈话、游戏等。在活动的目标设计中，研究者以帮助幼儿识别和理解多种不同情绪为重点，突出此次教学任务。比如在《我好难过》基本阅读活动中，活动方案设定以下了如下的目标：1.使幼儿喜欢阅读绘本，学会保持愉快的心情。2.了解难过情绪产生时候的表情状态，并知道如何调节。3.理解书中引起难过的情绪事件，唤醒自己相似的情绪经验。

（二）绘本教学活动实施

本研究中的情绪绘本教学实践阶段是本次实践研究的核心环节，在活动实施过程中根据现实情况，及时调整方案，保证教学效果。活动有：

1.基本活动。幼儿对故事情节的理解以及产生该情绪的原因都源自于基本活动，故事主人公面对不同情绪的表现（包括表情、动作、语言等），以及故事中情绪的变化和产生的结果等方面的基本阅读活动。本研究期望通过绘本教学活动的实施以更好地帮助幼儿学习情绪理解，获得情绪理解方面的知识。

基本活动有四个主要环节，第一个环节，激发幼儿的阅读兴趣，在此次研究实践中，教师引导幼儿仔细观察绘本中主人公的动作、表情等一切能够展现出主人公不同情绪的图片，并不断以提出问题的方式，培养幼儿思考习惯。此环节在具体活动中效果也很好。例如：《菲菲生气了》绘本活动的教学中，第一步，观察菲菲的生气图片，同时提问：“小朋友们，大家一起猜一猜我们的菲菲今天怎么了？怎么看出的？”教师提问结束后，小朋友们都认真观察图片并积极地回答问题，课堂氛围特别活跃。

第二个环节，带领幼儿阅读、理解图片内容。在具体的实践活动中，教师根据绘本故事中涉及的不同情绪产生的原因、情绪产生以后人物的变化及表现、以及故事中主人公的做法等方面进行积极引导。例如：《我好难过》教学活动中，教师引导幼儿理解难过情绪产生的原因时，教师提问：“小熊在什么时候会难过呢？接下来我们一起观察图片，大家一起说一说吧！”。教师播放PPT，带领幼儿阅读小熊难过时的图片，幼儿在阅读过程中回答问题：“他想和小伙伴玩耍，却没有人愿意和他玩的时候；他想和妈妈说话，妈妈却不理他的时候；他在看到其他小朋友伤心难过的时候，他也会难过……”。

第三个环节，图片加文字阅读。当不同的幼儿在观看同一张图片的时候，每个孩子有不同的想法，这里面就有正确的理解和错误的理解。这就需要幼儿教师对幼儿进行帮助，以便做出正确的理解。例：《我好害怕》绘本教学活动中，有这样一张图片，妈妈拿着包准备离开家，小熊站在一旁手里也拿着一个书包，部分幼儿将此图片理解为，小熊以为妈妈要送去幼儿园难过，或者妈妈刚回家发现小熊很难过。而文字标识为：“或是在妈妈将要离开小熊的时候”。

第四个环节是讨论环节。参考相关文献可知，互动讨论可分三种情况：第一，讨论绘本故事的内容。比如：在绘本初步阅读完成后，王老师引导幼儿回忆并讨论图画中内容，为什么小兔子会如此快乐呢？第二，根据幼儿已经存在的记忆的讨论，然后引到做出回忆进行讨论。比如：王老师利用绘本《小猪历险记》中，根据小猪一天中发生的不同故事，产生的不同情绪进行分析教学，并鼓励幼儿模仿小猪的事件，根据自己的情况，相互表达自己情绪不断变化的一天，此讨论可以对幼儿脑中已有情绪理解进行巩固。第三，引发幼儿对生活中遇到的不同情绪问题进行实际操作的讨论。如对不同负面情绪的调节方式的讨论中，王老师在教学中，鼓励幼儿对改变不良情绪的方法，进行小组讨论，希望幼儿在实践中做到正确调节不良情绪。

我们在本次研究中，使每一个环节的设计和活动的实施都能够突出本次教学所研究的重点，在教学中使幼儿在学习绘本故事内容中学习了如何理解不同情绪，并在活动中不断突出幼儿主观体验与感受，积极引导幼儿借助图画书发展自身情绪理解能力。

在本次阅读活动的实施过程中我们也遇到各式各样的问题，比如：从幼儿的课堂表现来看，在阅读绘本时表现很好，大部分幼儿能够积极表现，能够理解故事内容，但是在互动讨论中，幼儿很容易脱离课堂，这就需要教师根据此现状，运用教学技巧，引导幼儿回归课堂，如王老师在讨论中进行提问，走到学生中间等的方式。

2.延伸活动。是为了加深和巩固幼儿所获得的知识。延伸活动的形式丰富多样，有谈话、绘画、游戏、故事分享、绘本表演等形式。在本次研究实践中，在《可怕的事情发生了》的故事表演环节中，鼓励幼儿表演出谢尔曼·史密斯可怕情绪的状态，在表演中理解了害怕情绪的产生原因、以及鼓励幼儿寻求不同的调节方式，使幼儿在表演与模仿中学习害怕情绪的理解。而在生气情绪教育的延伸活动中，通过自己故事的分享，引导幼儿讲述自己的亲身经历，并倾听他人的故事。在这样的环境中，加深了幼儿对生气情绪的理解。在难过情绪教育的绘画延伸活动中，教师引导和鼓励幼儿画出难过时候的表情特征以及产生幼儿难过的原因和调节的方法，幼儿的绘画构成一个连环画，使学会用绘画表达情绪同时，深刻理解了难过情绪的状态。

（三）实验结果与分析

1.实验组幼儿情绪理解能力前后测对比。

样本心理测试后，实验组与控制组的情绪理解能力进行对比见表4.2.

表4.2 实验组幼儿情绪理解能力前测和后测对比

通过表2我们可以看出，实验组的前后测在基于愿望的情绪理解、情绪调节可能性的理解、混合情绪理解这三个方面存在极其显著差异（P＜0.001），在基于外因情绪理解方面存在非常显著的差异（P＜0.01），在表情识别方面存在显著差异（P＜0.05），在基于信念的情绪理解、情绪暗示理解和道德情绪理解方面差异不显著（P＞0.05）。在总分上，实验组前后测也出现了极其显著差异（P＜0.001），且都表现为后测的得分显著高于前测的得分，这说明实验组幼儿在绘本教学实验后，除了基于信念的情绪理解、情绪暗示理解和道德情绪理解这三个维度，其余维度的情绪理解能力都得到了显著提高。深入分析所得数据，得出:在基于信念的情绪理解方面，前测M=0.90，后测M=0.97，在情绪暗示理解方面，前后测得M=0.90，这两个维度的前后测得分均比较高，所以在此维度的前后测差异不显著,而在道德情绪理解方面，前测M=0.38，后测M=0.52，前后测的分数均比较低，反思教学活动设计和实施，在此维度设计的内容较少。

2.控制组幼儿情绪理解能力前后测对比。

表4.3 控制组幼儿情绪理解能力前测和后测对比

通过表4.3我们可以看出，控制组幼儿情绪理解能力各维度得分及总分在前后测中都没有显著差异。说明控制组幼儿情绪理解能力在实验的前后测中都无显著性变化，中七班幼儿情绪理解能力没有得到显著提高。

3.实验组与控制组幼儿情绪理解能力后测对比。

通过表4.4我们可以看出，实验组与控制组幼儿在情绪理解能力后测对比中，在混合情绪理解方面存在极其显著的差异（P＜0.001），在基于外因情绪理解、情绪调节可能性的理解和基于愿望的情绪理解方面存在非常显著差异（P＜0.01），在表情识别、基于信念的情绪理解方面存在显著差异（P＜0.05）。在基于情绪暗示的理解和道德情绪理解方面不存在显著性差异（P＞0.05），在总分上的显著性为P=0.00，具有极其显著的差异。说明情绪绘本教学活动对幼儿情绪理解能力的培养具有显著效果。

表4.4 实验组和控制组幼儿情绪理解能力后测对比

四、思考与建议

（一）对本研究活动设计与实施的思考

第一，在本研究的活动设计方面，研究者与幼儿园教师依据在教学活动实验前测所得的成绩，进行教学绘本的选择和具体教学活动方案的设计，例如，在混合情绪理解维度选择绘本时，研究者选取了《双味情绪》，在基本阅读活动中，教师将四个环节紧密联系，教学效果显示：就实验组幼儿情绪理解能力前后测在混合情绪理解方面存在极其显著的差异M值由0.21发展为0.83，P=0.000.因此，当进行情绪理解能力教育时，可参考本研究的绘本选择和方案设计。

第二，就本次活动实施的不足方面，此次实践研究做了六次基本的绘本阅读活动和相应的六次延伸活动，其中涉及的对幼儿道德情绪理解教育的方案少，所以导致在后期评估结果中幼儿的道德情绪理解能力没有得到提高，所以希望在以后的研究中可以继续增加这部分的教学，完善此方面的研究。

第三，在延伸活动方式开展方式上，本次研究的延伸活动仍然有待丰富，由于时间关系，本次研究中只涉及到了课堂形式的延伸，除此之外，还应该增加课堂之外的延伸，如：创设情绪发泄角，幼儿写心情日记，进行心情温度计的环境创设等，将情绪理解能力的培养贯穿于幼儿生活的方方面面。

（二）相关教育建议

1.面向幼儿园的建议。第一，幼儿园应该关注幼儿的情绪，并提供多种教学设备，鼓励教师进行情绪教育，如提供情绪主题类的绘本，根据研究者的研究实践，研究者发现在很多幼儿园情绪绘本仍然很少，在本次研究中由于绘本书籍的缺乏，采用了多媒体进行集体教学，但是很多研究表明书本相对于多媒体的诸多好处。所以，幼儿园可应该尽可能购置一些情绪绘本书籍供教学使用，并将书籍放在图书角，供幼儿进行课外阅读，在阅读中不断发展幼儿的情绪理解能力。

第二，幼儿园应该为老师提供更多的绘本教学技巧的训练，给予教师更多的机遇，帮助教师成长。如，聘请专家来幼儿园进行此方面的教育培训，并鼓励教师积极参与；也可以在园内组织此方面的讲课评比和互助交流活动，激励教师积极地参与，从而帮助教师成长。

2.面向教师的建议。第一，幼儿教师在生活中应该做到时刻关注幼儿情绪，对幼儿进行情绪的教育和正面的引导。还要多关注国家颁发的重要文件，并不断实践。在实践观察中，研究者发现幼儿会产生多种不良的情绪，但是很多教师会采取不理睬的方式，这就会对幼儿造成心理伤害。这就要求教师认真研读《指南》和《纲要》的要求中提出的要求，并以通过自己的力量，引导幼儿形成良好的情绪理解，发展幼儿的情绪能力。

第二，幼儿教师应该不断提升自己，教师的成长只有在不断的亲身实践和不断的自我学习中，才能不断发展。所以，幼儿园教师应该多参与一些有关绘本讲课教学类的培训，多阅读一些情绪教育类书籍，多参加一些教学比赛，在实践中锻炼和成就自我，这样才能更好地引导幼儿。

第三，幼儿教师应该学会不断创新。只有创新才能帮助幼儿更快成长。就本次的研究来看，首先，研究者在延伸活动方式的设计中，应该不断摸索更加多元化且适合幼儿特点的教学方式，比如：在绘画活动中，教师鼓励幼儿进行对自己难过情绪变化的绘画与交谈，使幼儿在学会理解他人难过情绪的同时，探索了难过情绪调节可能性的多种渠道，研究结果显示：参与绘本教学活动的中六班幼儿在此维度中得分呈现极其显著变化（P=0.000）。这是值得更多教师学习借鉴的。其次，在利用绘本进行教学中，教师应该充分挖掘绘本的不同功能，还可以运用绘本进行其他教育活动，如生命教育、责任心培养、环保、品格教育等。最后，教师应该不断创新思维，关注生活中可以进行教育的一切教材，就本次研究中，教师除了运用绘本教育之外，还可以自创绘本，从幼儿的生活经历中寻找教材，利用好身边的素材，教育幼儿。除此之外，应该注意因材施教。