思维导图在高职高专学生论文写作指导中的实践研究

詹桂芬

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京210031）

论文，现代汉语词典解释为“讨论或研究某种问题的文章”，不论是理工农医学科的科技论文还是社会人文学科的学术论文，都需要研究者具有一定的调查研究、文献检索、搜集资料、整理资料、分析资料的能力。而在我国从小学一直到高中的语文教学中，写作能力的培养更多偏重于文学创作能力及常用应用文写作，从而使大部分学生进入大学后，在面对论文写作时，往往茫然不知所措。尤其对于高职高专院校而言，培养目的有别于以科研人才为培养方向的本科院校，整体课程设计重视某项专门技术的掌握而轻理论归纳，加之学生在学习基础和学习习惯方面的欠缺，更使得需要有一定逻辑分析能力和归纳发现能力的毕业论文写作成为一大难题。如何在短期内比较有效地培养学生论文写作的基本能力是一个重要的课题。

思维导图，也称心智图，是由英国著名教育学家和心理专家托尼·博赞（Tony Buzan）发明的，是一种图像式思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，充分发挥左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，使抽象知识具体化、零碎知识系列化、复杂问题简明化。作为一种思维过程可视化的教学工具，能够将复杂的教学内容变成一幅脉络清晰的图画，从而加深学生的理解，培养其发散性思维能力[1]。该方法一经提出，便在全球范围得到了认可。我国引进该方法已有20年之久，在教学中得到了较为广泛的应用。

笔者在总结多年高职高专毕业论文指导经验和应用文教学实践经验的基础上，尝试把思维导图运用到毕业论文写作教学中，以培养学生掌握论文写作的基础技能。

一、高职高专学生学习特点

（一）重实践而轻理论

与本科学生相比，高职高专学生学习基础相对较薄弱，学习年限也比本科短，再加上由高中到大学学习环境的改变导致很多学生在学习上有所松懈，对基础课程学习不够重视[2]。而就业压力大，学习的功利性过强，导致他们普遍对与评优评先、考证相关的科目学习意愿强，存在“重专业，轻基础”的倾向，专业课课堂学习效果好于抽象、复杂的专业基础课[3]。由于对专业基础知识掌握得不够扎实，高职高专学生在毕业论文写作时常常不能从宏观角度来看待问题，难以从专业的角度来提炼论点。

（二）论文写作训练欠缺

高职高专院校由于学习时限短，学习目标的职业倾向明显，用于论文写作训练的时间较少。在课程安排上，唯一相关的是“应用文写作”课程，而该课程一般为32 课时，除了常用应用文理论知识讲解和写作训练之外，分配给论文写作的课时也就少之又少，以致高职高专学生论文写作训炼严重不足。

（三）阅读量大，但对学术性文章缺乏兴趣

在阅读方面，高职高专学生阅读要求强烈，阅读量较大，但呈现出盲目性、偏向性大的特点[4]，具体而言，一部分学生为了增强就业竞争力，他们偏重阅读英语、计算机考试书籍；一部分学生为了减轻学习压力热衷于休闲娱乐类流行读物，特别是社会言情小说、武侠小说、网络小说等[5]。尽管学生的阅读量很大，但对于学术论文、经典原著等涉猎较少。因此，有效引导学生合理利用文献信息资源，是非常重要的工作。

（四）接受能力较强，能够熟练运用网络工具

当前高职高专学生以90 后为主，他们容易接受各种新鲜事物。作为网络时代的原住民，他们是网络电子产品的拥有者，能够熟练使用各种现代化查询工具[6]。对于中国知网、维普等学术资源平台的使用只要教师稍作提示，他们就能够迅速掌握和运用。此外，大部分学校图书馆配备了较为完善的电子设备，如电子阅览室、电子查询机等，可以满足学生的学习需要。

二、高职高专学生论文写作中常见的问题

（一）选题扎堆、缺乏创新

基础理论知识的薄弱和学术文献阅读兴趣的缺乏，使得高职高专学生常常既不了解本专业的最新研究成果，也不知道自己的研究兴趣所在。在毕业论文选题时，指导教师会拟定若干题目供学生参考，大部分学生直接从中选取难度较低的题目，能够自拟题目或出于对某一问题的兴趣而选题的人很少。这就出现了选题扎堆的现象，甚至有的学生在论文写作规定时间过了大半后，因选题不当而无法进行下去提出更改论文题目的情况也屡屡发生。

（二）不懂收集材料、提炼观点

论文写作锻炼的缺乏加之专业文献阅读不足，使得很多学生在进行论文写作时常常感觉无从下手，既不知道如何收集材料，也不知道如何提炼观点。大多学生通过百度文库收集材料，有的甚至把别人qq 空间、博客里的观点当成论据，查阅资料的途径和范围不足。在论点提炼方面，有的学生把自己的主观感受当成论点，文中常出现“我”“我们”之类的表达；有的学生把已经被别人论证过的论点当成自己的论点；有的学生把已经过时的看法当成论点，甚至直接去网上大段抄袭他人论文，导致论文初次查重重复率非常高。

三、思维导图方法在毕业论文写作指导中的优势

（一）能从宏观视角对分散的知识点进行直观呈现

思维导图模拟人的大脑，并将大脑思维呈现出一种发散性的网状图像，将知识点进行视觉化表达。对于理论学习能力较弱而动手能力较强的高职高专学生来说，思维导图有助于他们对理论知识的梳理。在日常教学中，一般是根据课程表的安排来分阶段教学。而课程表是根据专业教学标准的要求，把知识点分解成多门课程来进行讲授。对于高职高专学生来讲，往往容易忽略课程与课程之间的关联，常常孤立地掌握某门课程的理论知识，不能融汇贯通，缺乏从宏观角度看问题的习惯和能力。而思维导图则是通过图文并重的方式，梳理关键词，通过不同层次的划分，把各个关键词之间的关系清楚而直观地表达出来，有助于学生从整体上去观察和发现问题。毕业论文写作是对学生整个学习过程的综合考查，思维导图对于培养学生以宏观视角思考问题的能力非常有益。

（二）能够培养学生的质疑解疑能力

在高职高专理论课程学习的课堂上，学生主动质疑现象非常少见。究其原因，一方面在于其学习兴趣不高，习惯了填鸭式的教学，主动思考的习惯没有养成；另一方面是由于其学习基础薄弱，对专业理论的学习不够深入，无法质疑。因此，到了毕业论文写作阶段，学生往往不知道如何选题。很多学生从教师提供的选题名单中，选一个貌似自己感兴趣的题目，而自己并不知道论文写作的意义所在。为此，在毕业论文写作训练时，要求学生通过思维导图对专业内容进行梳理，能够让学生在知识梳理的过程中，在知识结构的分类和分层过程中，发现问题并萌生探究问题的好奇心，进而激发其解决问题的兴趣，锻炼和提高质疑解疑能力，最终找到毕业论文的研究方向，形成自己的观点。

四、思维导图在毕业论文写作中的教学实践

运用思维导图来提高学生的毕业论文写作能力，主要是在选题和收集材料阶段。

（一）激发研究兴趣，寻找研究方向

选题是毕业论文写作中最重要的一环。所谓选题，就是选择所要研究解决的问题。能否寻找到一个有价值的选题，将直接决定着论文的成败[7]。当前，大部分高职高专院校的毕业论文选题基本上可以分为两种方式：一是教师拟题，学生选择；二是学生自选。第一种方式容易造成论文雷同或是扎堆的现象，有时还可能出现教师直接拿往年的选题给学生再做，研究内容滞后，从而使得论文缺乏创新性。第二种方式对于缺乏科研锻炼，知识习得上具有点性特点而非线性特点的学生而言，显得无从下手，很多人就去网上摘抄、改写他人论文，论文质量很低。为了解决这一问题，笔者将思维导图引入教学实践，取得了良好的教学效果。下面结合某班级的授课实例加以分析。

第一步，讲解思维导图的一般做法。

第二步，让学生就当前的经济热点提出某个词语。学生会根据自己在媒体或课堂上的习得，提出很多相关经济热点词汇。作为示范，以某生提出的“上海自贸区”为例。让学生根据自己的已有知识围绕“上海自贸区”这个词展开联想，当学生们逐个发表意见后，就会得出很多相关词语：浦东新区、2013、面积、范围、地理环境、经济意义、政策优惠、政策目的、影响、成效、领导、评价、FTZ、FTA、交通、规模、负面清单、海关特殊监管区域、示范区域等。这些词语杂乱无序，而这就是上海自贸区在学生心中的一般印象。

第三步，让学生围绕“上海自贸区”这个中心词，根据思维导图的画图规则，把这些词汇按照范围的大小和隶属关系进行划分：围绕着中心词，范围大的词汇放在第一个层次；如果具备隶属与被隶属的关系则分成上下层次；若彼此没有隶属关系的则予以并列。由此，这些词汇在第一层次可以归纳为四类，即基本情况、经济意义、相关政策、特殊性；再从这四个方面进一步细分，分别得到第二层次、第三层次（如果词汇足够多，还可能细分成更多的层次），如图1 所示。

图1 案例思维导图示意图

通过观察图形，学生会发现自己对上海自贸区的了解非常少，在教师的指导下，通过思维导图展示，将会更加清楚关于这个主题的研究可以从哪些方面入手，哪些方面的知识易于获得，哪些方面的知识则需要进行深入探寻，从而明确自己的兴趣所在。比如有的学生是在此次课上第一次接触到“负面清单”这个词，就会对此提出疑问。此时，教师就建议他先去查询“负面清单”的含义，并通过中国知网等期刊平台查阅相关论文，了解“负面清单”的含义、作用等，并用思维导图的方式进行记录。当记录完成后，教师再次引导其思考：在当前有关“负面清单”的研究中，是否有漏洞，是否有缺陷，是否有不能接受的观点，如果有，列出理由。某位学生根据图示查询了相关内容，提出一个问题：“上海自贸区的建立有这么重大的意义，对我们江苏有影响吗？”同样，教师也不予直接作答，而是让其就“上海自贸区与江苏经济”这个主题，进行深入探寻。

这个引导的过程，实际上就是指导学生围绕一个主题，完成一篇论文的过程。在这个过程中，思维导图所起的重要作用，就是帮助学生理清思路，找出自己的兴趣点，并沿着这个兴趣点进行深入挖掘，明确研究方向。

（二）运用思维导图深挖研究方向，收集整理相关材料

当学生通过思维导图找到自己感兴趣的研究方向后，可进一步运用思维导图来收集该研究方向的相关材料。以“上海自贸区与江苏经济”为例，学生通过思维导图掌握了研究方法后，再加上教师的适度指导，就会去查询上海自贸区主要在哪些方面有创新，以及这些创新带来了怎样的经济效益。同时，也会去查询江苏经济有什么特点，江苏的企业有哪些类型，目前的经济政策有哪些，经济效益如何，经济发展存在什么问题；江苏和上海在地理位置上接壤，这种接壤对两者的经济有什么影响。这个查询的过程，实际上就是资料收集的过程。实践中，学生能够熟练运用各种现代化查询工具，这对于论文的完成非常有利。一旦懂得了材料搜集的基本步骤和方法，学生就会运用各类论文搜索平台去搜索自己所需的材料，并进行相应的材料整理。

（三）分析材料，提取论点

当学生运用思维导图收集了大量资料之后，教师就可以指导学生按照思维导图的方式对资料进行整理，得出有关这个主题的研究现状，分析当前该主题相关研究的热点和薄弱点，了解相关研究的广度和深度以及不足之处。材料的收集过程也是一个学习的过程，在这一过程中，学生会慢慢形成自己的思考，提出问题和相应的策略。也就是说，学生可以运用同样的方法去深入分析当前研究成果，明确研究目标，提出自己的论点，最终写出真正有价值的毕业论文。实践中，大部分学生能够实现从一开始茫然的整理材料到后来有目的的收集材料，发现问题并深入地研究问题。

五、结论

受高职高专学生学习特点和学习态度的影响，加之高职高专院校培养目标的导向，学生论文写作训练欠缺，这也决定了他们在论文写作方面处于弱势。把思维导图引入高职高专学生的论文写作训练中，对于培养学生的知识梳理能力、材料收集能力以及论点发现和提炼方面的能力，都具有很好的实践意义，有助于提高学生毕业论文写作质量。