以多维协同平台项目为引领的创新创业人才培养研究——基于PBL 教学法应用视角的探索

刘 超，李腾娇，魏 强

（河北大学 经济学院，河北 保定071000）

随着“互联网+”时代的到来，创新创业人才的需求日益增加，高校对人才的培养以及大学生创新创业能力的培养日益受到全社会的广泛关注和高度重视，而我国传统人才培养模式因教学方法单一导致学生的综合实践能力弱、创新创业能力不强。为适应时代的发展，高校人才培养模式亟待改进。“多维协同”实践教学模式围绕“目标引领、教材优化、兴趣激发、项目支撑、实践磨练和师生互动”等要素，结合PBL 教学法突破传统填鸭式教学，有利于推动我国创新创业人才培养模式改革创新，提高创新创业人才培养质量，适应新时代发展趋势。

一、新时代发展对创新创业人才培养的新要求

当今，中国经济社会发展进入了一个新时期，新时期面临新的挑战，对人才的实践能力与创新能力提出了更高的要求。我国高等院校是人才的聚集地，肩负着培养高素质人才的重大使命与责任。高校对人才各学科知识、各方面能力的培养至关重要。

（一）进一步加大交叉学科创新创业人才的培养力度

高校对人才的培养要适应社会发展的需要。当今经济发展日新月异，对于创新创业人才的需求不再局限于某一个领域，更需要通才型创新人才。这就需要高校重视对学生跨学科知识、跨专业思维的培养，加强不同高校、不同学院之间的协作，进行资源整合；同时关注学生个体之间的差异，让学生结合自己的兴趣爱好自由选择多学科交叉领域，让他们有更多的选择空间以及发展空间，做到因材施教，提高学生的自主创新意识和能动性。

（二）加强创新创业人才的科研训练

为了培养社会需要的创新创业人才，更好地发挥高校社会服务的功能，必须充分发挥科学研究的作用。科研训练可以促使学生运用所学知识进行创新性分析，督促学生主动学习，培养学生的能动性和创新能力。我国高校应加大科研投入力度，创办开放的实验室或研发中心，积极鼓励学生参加课题研究。教师要给予学生合理的引导，注重培养学生对科研的兴趣，建立跨学科研究平台，整合各方面的资源。

（三）增强创新创业人才的团队合作意识和社会责任感

新时代需要创新创业人才个人能力的彰显，更需要人与人之间的合作与协助，这样往往能够事半功倍。高校应促使学生共同学习，让学生在学习过程中相互交流、增进情感，使学生从被动消极的参与转化为积极主动探索，充分发挥集体智慧与群体力量；高校培养的具有实践能力与创新能力的人才将来在社会变革和经济发展中是要发挥引领作用的，这就要求他们具有高度的社会责任感，因此，在高校教学实施过程中以及指导学生选择科研方向时都应紧密结合社会热点，培养学生对于国家发展、社会发展的担当意识、责任意识。

（四）激发学生的创新热情和创业精神

随着社会的快速发展，新鲜事物层出不穷，这对人才的创新能力、自主学习能力以及适应与引领未来的能力等提出了更高要求。高校要以培养创新型人才为目标，优化培养方案，跟上时代发展和知识更新的速度，广开学习途径，激发学生创新热情与创业精神，充分利用各种学习资源，让学生在实践中探索，在生活中学习。

二、多维协同平台项目在创新创业人才培养中的优势

近年来，我国高校积极探索人才培养模式的改革并取得了一些成功经验，但在人才培养模式改革和创新能力培养方面进展相对缓慢。目前，创新创业人才培养模式还比较单一，基本上是“应试教育”的培养模式，导致大学生动手实践能力相对薄弱，创新思维、创新能力不足；教学方法普遍采用“灌输式”，重“灌输”轻引导；评价方式单一，还没有从根本上改变知识化、分数化的人才评价标准。我国高校传统创新创业人才培养模式无法满足新时代对人才实践能力、创新能力的要求。

在大众化教育阶段，应改变传统教学模式，寻求创新创业人才培养模式与教学方法的改革创新，以适应新时代对创新创业人才的需求。多维协同平台项目的实施将有效改进我国传统创新创业人才培养模式，培养大量高素质高能力人才，满足新时代对创新创业人才的需求。

多维协同平台项目基于协同育人理论，以学生为中心，整合多方面资源，突破传统教学模式，从相对孤立走向相互协同，从封闭僵化走向日益开放，从单一育人走向协同育人，旨在使高校推进创新创业人才培养模式创新，为社会培养更多的创新创业人才。多维协同平台项目整合多种资源，协调多种因素，拓展和开发多种途径，重视资源的整合与开放，摒弃封闭单一、各行其道的培养体系，使得高校教育在时间和空间上逐渐扩张，变知识教育为素质教育，使学生更好地去适应瞬息万变的形势。我国高等教育的肌体需要新鲜血液的融入，社会的发展需要高校改革人才培养模式，实现传统与创新的融合。

三、基于PBL 教学法的多维协同平台项目的实施与创新

为充分发挥多维协同人才培养模式的优势，引入PBL 教学法，以此推动多维协同平台项目的实施，顺应当今时代对人才培养的实践需求。PBL（problem-based learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，可以有效促进多维协同平台项目的实施，以问题为核心，以学生为主体，通过学习者之间合作解决实践问题，从而掌握问题背后的知识，使学生学会认知、学会合作，综合素质得到提升。

（一）PBL 教学法的基本理念

在多维协同平台项目中应用PBL 教学法可以将课堂与实践、教师与学生、素质提升与社会热点选择等多维因素进行协同，实现高校对学生的知识、技能和态度三个要素的全面提高。PBL 教学法是推进多维协同平台项目实施、改进高校教学过程、培养新时代所需人才的有效途径。

利用PBL 教学法实施多维协同平台项目，基本过程分为创设问题、需要知识、主动学习、完成任务以及评价反思，详见图1。PBL 教学法以问题为导向，首先要求教师根据课程结构结合社会热点创设问题，并帮助学生了解解决问题所需的知识点；然后要求学生结合已有知识学习新知识，并以小组的形式进行探讨交流，提出解决问题的方案，进行成果展示；最后教师对这一过程进行评价，帮助学生进行自我反思。PBL 教学法具有灵活性与多样性，兼顾协同性与开放性，赋予学生自主选择的权利，能够激发学生的成就动机与创造潜能，充分满足学生身心健康发展的需要。

图1 以问题为导向的教学方法基本过程

（二）PBL 教学法的深度学习模式

PBL 不仅是一种以“学生”为主体的教学方法，而且是一种以“学习者”为中心的学习方法。PBL深度学习以“问题”为出发点将知识进行多维组合与构建，在多维协同平台项目实施过程中促进学生深层次的学习，培养学生的自主学习能力。

PBL 深度学习教学模式分为设疑、解疑和质疑三个阶段，其分别对应多维协同平台项目的导入、过程、结果三个层次的深度学习过程，详见图2。

图2 PBL教学法深度学习模式

（1）设疑阶段。首先，教师根据多维协同平台项目的要求，对教学内容、目标以及学生特点进行分析和课前诊断；其次，把教学内容的重难点浓缩到“问题”中去，创设问题，该问题不是简单的信息堆砌，而是对多维知识的整合，要能够吸引学生的眼球，激起学生的好奇心和寻根究底的探索精神；最后，对学生进行分组，让同学们相互取长补短，培养其团队合作意识。

（2）解疑阶段。首先，小组内成员共同探讨分析多维协同平台项目中遇到的问题，提出解决问题的可行性方案；其次，每个学生在教师以及其他同学的帮助下自学所需知识；最后，汇总各成员收集的信息和资源，提出解决问题的方案。在这一阶段教师要充分发挥“引导者”“监督者”以及“鼓励者”的作用。

（3）质疑阶段。首先，在教师的组织下各小组汇报多维协同平台项目的成果；其次，教师和其他小组人员对此进行评价；最后，学生进行自我反思。通过这一阶段使学生发现并认识到学习过程中的不足或错误，并及时改正。

（三）创新创业人才的PBL 学习方式

在多维协同平台项目中，应用PBL 学习方法可以优化传统学习方式，在协同育人的开放体系下加强学生各方面能力与素质的培养，具体内容见表1。

表1 传统学习方式与PBL 学习方式比较

传统学习方式中学生学习的问题只是暂时吸引学生注意力，而PBL 教学法是对这一弊端的有效改善，在多维协同平台项目下紧密结合社会热点提出研究问题，且该问题贯穿整个学习过程。

传统学习方式中学生学习缺乏主动性，只是被动接受教师传授的知识，使得参与课堂的质量得不到保障，而且学生之间缺乏有效的交流，学生主体意识得不到培养和保护。未来社会是“学习化”社会，学生的自主学习能力与学习主动性尤为重要，PBL 教学法中学生是学习的主体，在多维协同平台项目下学生之间围绕问题相互交流、取长补短，共同合作完成任务。

传统学习方式中学生缺乏探究性，教师以知识传授为本位，将知识客观化，不同知识点相互割裂，知识之间、学科之间缺乏联系，不利于学生系统地学习，教学创新空间狭小。而PBL 教学法始于“真实”问题，通过自主学习解决“真实”问题，并挖掘问题背后的知识，这样使得学生的实践能力与创新能力都有所提高。

传统学习方式中学生学习的时间场所固定，局限于课上学习，而在多维协同平台项目下的PBL 学习方式时间场所不固定，更有助于创新创业人才的培养。

四、多维协同平台项目利用PBL 教学法取得的综合成效

多维协同平台主要以河北省高校人文社科重点研究基地——河北大学资源利用与环境保护研究中心为依托，该平台包括河北省首批新型智库（河北省生态与环境发展研究中心）、河北省高校人文社科重点研究基地、河北大学高等教育与区域发展研究中心，这三个平台在项目研究中具有交叉作用，可以通过分工协同，实现优势互补。

基于PBL 教学法的多维协同平台项目实施更多强调过程，在创新创业人才培养方面师生双方均取得了较大进步。学生提升了科研兴趣与能力，课堂与实践的协同增强了学生理论与实践相结合的能力，教师与学生的协同提高了学生学习效果，素质提升与社会热点选择的协同增强了学生的社会责任感。教师通过多维协同平台项目，丰富了PBL 教学法，教学效果显著提升，同时取得了丰硕的科研成果。

（一）学生培养成效

1.学生的科研兴趣与能力得到了提升

基于PBL 教学法的多维协同平台项目实施过程，既加强了学生专业理论知识的学习，又积极鼓励学生进行实际的学术研究。学生亲自参与项目，能够亲身感受、体会在实践活动中思想、动机、行为等方面的变化，科研创新的兴趣得以提升，潜在能力得到挖掘，通过PBL 教学法切实提高了学生的科研兴趣与能力。

2.学生理论与实践相结合的能力得到了加强

传统课堂教育在学生的个性化培养方面不具有优势并且缺乏实践教育，多维协同平台项目利用PBL 教学法将理论教育与实践教育深度融合，涉及多维内容、多维平台，将人才的培养融入企业、科研院所合作中，有利于培养具有创新能力和实践能力的复合型人才。在多维协同平台项目中，随着高校以外的社会组织不断加入社会实践教育资源提供者的队伍，学生通过PBL 教学法的深度学习，有了更多的渠道、更便捷的途径去接受实践教育，沟通能力和适应能力得到了锻炼和提升。

3.学生学习效果得到提高

在多维协同平台项目中，在PBL 教学法先进理念的影响下，既改变了传统的师生关系，也激发了学生的学习热情。通过多维协同平台项目，利用PBL 教学法，为学生带来不同的视觉角度和知识结构，提供了多维视觉看问题的方法，使学生的思维模式与能力得到了锻炼与提高，学习效果明显提升。

4.学生社会责任感得到增强

以多维协同平台项目为引领的创新创业人才培养体系能够快速响应市场人才需求的变化，并有组织、有计划地进行因材施教，使教育适应社会对人才知识技能水平的实际需求。面对知识经济的快速发展，学生在项目运行中主动学习，构建了适合自己的终身学习体系。通过PBL 深度学习，学生提升了个人的职业适应能力，满足日后岗位对知识技能不断提升的需要，个体发展水平不断提高，社会责任感也得到了增强。

（二）教师业绩成效

1.教学效果显著提升

通过多维协同平台项目，进一步提高了相关课程的教学质量，促进了师德师风建设，完善了教师课程教学，改变了以往教师和学生的角色分工。随着PBL 教学法的深入，教师与教师、教师与学生之间交互作用增强，促进了学科之间的交叉与融合，教师通过采用恰当的教学方法将自己的知识传授给学生，教学效果显著提升。

2．取得了丰硕的科研成果

基于PBL 教学法的多维协同平台项目的实施，使科研过程呈现出开放自由的特点，更好地营造了开放自由的学术氛围，科研不再处于“单打独斗”的状态，让教师和学生都有集体归属感。与此同时，强化了优势学科之间的融合，促进了广大师生的跨学科研究与合作，增强了交叉学科和新型学科的教学，科研基础支撑能力不断提高，整体科研竞争力也不断增强。