基于校企合作的教学资源库建设对接停课不停学

王冬梅

[摘           要]  职业素养和职业能力是中职学校人才培养的根本，是职业教育的出发点和落脚点。而基于校企合作的教学资源库建设，以临床真实案例为线索，清晰的图片、生动的画面极大地提高了学生的学习兴趣，让枯燥的疾病知识鲜活而生动，缩短了在校学习与医院之间的距离，实现了教学内容与工作内容的统一，帮助学生学以致用，有利于职业素质与职业能力的培养，成功对接了停课不停学。

[关    键   词]  校企合作;资源库;停课不停学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0042-02

职业素养和职业能力是中职学校人才培养的根本，是职业教育的出发点和落脚点。以课堂为中心、以书本为中心、以老师为中心的传统教学模式在如今这样一个信息化时代下已经无法满足教学的需要[1]。核工业卫生学校与南华大学附属南华医院人同管、地同院、院校一体，前院后校。为此，我们拥有最丰富的教学资源，最独特的教学团队，基本实现了与临床工作零距离，与学科发展同步调。但是，同一个年级，不同班级之间，由于任课教师的不同，尽管通过集体备课统一了教案和课件，但由于教师的经历不同，教学能力不同，如何做到临床工作与教学工作两不误，达到教学相长，实现同质化教学目标，一直以来困扰着我们。

一、中职学生的特点

由于中职学生的文化基础较为薄弱，加上他们缺乏自主学习能力，在学习上较为被动，而儿科护理是专业性较强的课程，需要医学基础知识和内科护理、外科护理以及其他学科的支撑，来帮助他们理解知识点。他们厌恶纯理论知识的灌输，而且理解能力不强，学习兴趣不浓，容易产生厌学的心理，且自律能力较差，遇到问题不会跟教师沟通，久而久之，厌学情绪更加严重，形成恶性循环。

他们的思维活跃，容易接受新事物，喜欢上网，有一定的逻辑思维。

二、基于“互联网+”的教学资源库建设与应用

教学资源库是服务于学习者需求的大量优质教学资源的集成，与传统教学资源相比，具有容量大、类型多、更新快、价值高等优势，并成为教学模式改革的重要推動力[2]。2010年，教育部和财政部正式启动国家共享型专业教学资源库建设项目。2019年，核工业卫生学校护理专业资源库申报成为省级备选资源库建设单位，基于“能学、辅教”的功能定位，带动教育理念、教学方法和学习方式变革，我们着手建设儿科护理资源库。

（一）校企合作共建共享的资源库建设策略

1.统一认识，明确指导思想

资源库建设是顺应“互联网+”发展趋势，推动信息技术在职业教育专业教学改革与教学实施领域综合应用的重要手段。通过教学资源共建共享，推动教学改革，提升教学信息化水平，带动教育理念、教学方法和学习方式变革，提高人才培养质量。同时为社会学习者提供资源和服务，增强社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。

2.明确建设思路，锤炼打磨建设内容，提升资源质量

中职教材编写相对简单，学生基础较差、理解能力不强且学制较短，而全国护士执业资格考试越来越切合临床实际，需要学生有系统的临床思维。这就对我们的职业教育提出了严峻的挑战。为此，我们充分利用寒假假期，集体讨论明确儿科护理教学标准、基本知识点、技能点的具体表现形式。借助智慧职教平台，进行一体化设计，形成结构化课程。充分利用信息化手段，以“微课程”为主要形式，讲解重点、难点等知识点;以“动画类”素材展示看不见、进不去、动不得、难再现等抽象概念;以临床真实案例、情景帮助学生学以致用。为了满足社会学员以及成绩较好的学生的学习需求，将学科最新发展研究成果充实到资源库中。

3.校企融合，优势互补，兼专结合，合理组建教学团队

临床一线护理人员在工作中经常会遇到各种典型或意外的情况，但往往习以为常，不太注意收集积累。而学校专任教师却苦于找不到好的教学素材去呈现教学内容。为此，我们组建了一支集附属南华医院、衡阳市第一人民医院、衡阳市妇幼保健院、核工业卫生学校行业专家与职教专家结合的资源库建设团队。通过集体备课讨论课程标准、课程内容、学情分析、课程实施、课程优化的建设流程，兼职教师重点负责收集临床案例、素材，专任教师负责资源库建设具体工作。

（二）边建边用，不断总结，逐步完善

1.用心组织教学内容，精心设计教学过程

在学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重的原则指导下，设计教学过程和手段。打破教材的原有框架，按照知识的逻辑关系重新组织教学。如教材中第一章绪论部分和第四章儿童保健存在内容重叠，故将第一章与第四章进行整合。再如，第三章为小儿营养与喂养，第七章为营养障碍性疾病患儿的护理。按照知识的逻辑关系，讲完小儿营养与喂养后接着讲授营养障碍性疾病患儿的护理。为便于学生自主学习，将各章节的教学内容按“教学要点”“重点难点”“案例探析”“习题自测”等模块进行组织，学生既可以按部就班、循序渐进地按照老师事先精心设计好的路线进行线上学习，也可自主选择某章某节或某个知识点。每节末还提供了主讲教师精心构思和设计的问题，厘清重点、难点。习题自测模块提供在线测试，方便学生检测学习效果。

2.QQ群布置，职教云课前预习，腾讯课堂直播，职教云完成作业，三措并举完美对接“停课不停学”

2020年2月10日，我校如期开通了在线教学。课前通过QQ群和职教云今日课堂发布课件，指导学生预习。课中在腾讯课堂进行直播教学，讲解专业知识的同时不忘课程思政。如在讲授“小儿呼吸系统疾病患儿的护理”一章前，先放一段患者呼吸困难的视频，帮助学生理解“三凹征”体征的同时，让学生谈感受，一个个发来“揪心”的字样。接着介绍了作为衡阳市集中收治医院——南华大学附属南华医院的老师正在一线的先进事迹，鼓励学生向老师学习，学好本领为病人服务。为了强化学生的自觉性，课中随时点名提问。课后，通过职教云布置作业和阶段考试。每周将学生的学习进度和综合成绩发给班主任，共同督促学生学习。

3.综合评价，过程与结果并重

职教云的成绩评价系统涵盖课件学习、课堂活动、作业、考试四部分，课件学习又细化为学习进度、评价、回答、笔记和纠错五个部分，而课堂活动又包括出勤、参与、课堂表现和测验平均分四部分。教师可以根据需要分配权重，根据权重设计生成统计分，较好地体现了形成性评价。回到学校的摸底考试，更是较为全面地反映了学习效果。这样的综合评价真实客观。

三、成效与经验

（一）资源库建设情况

截至2020年5月12日，共上传340个素材，原创率达76.18%，素材总量达5.52G，视频时长1376分钟。其中视频占47.94%;动画占0.88%;图像占8.24%，教学案例占10%，并建有1822道试题。资源库中有真实的教学案例、疾病的症状、体征或治疗护理操作视频，甚至包括护理工作中不良事件的发生、发展以及处理经过，素材生动形象，内涵丰富。

（二）资源使用情况

短短的3个月，SPOC学习人数达6411人，吐鲁番职业技术学院、广东省涟州卫生学校、广东省湛江卫生学校、黔西南民族职业技术学院均调用了该课程，互动总量达50余万条。

（三）教学效果

1.教师方面

“停课不停学”对教师而言是一种挑战，也为资源库建设提供了机遇。宅在家里的教师有更多的时间和精力建设资源库，加强了教师对信息化教学的学习和应用技术。针对全校教师就访问资源库满意度进行测评，结果为92.31%。

2.学生方面

从复学后的摸底考试可以看出，在学生没有教材，部分学生還存在网速受限的情况下，基本达成教学目标。但学生的学习成绩呈现两极分化的状况。有目标、自律性强的学生，不但能够学到专业知识，还能拓宽视野，唤醒学生的自主性和能动性。但对家长疏于监管而本人自律性较差的学生，效果不太理想。针对学生访问线上资源满意度测评，结果为89.63%。

四、体会与思考

（一）资源库的建设为线上教学提供了资源保障，实现了教学模式与学习方式的变革

课前，教师通过职教云今日课堂发布视频，学生通过手机等终端设备学习视频，学生观看了教学视频之后，是否理解了学习内容，视频后面的4～5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的问题回答情况，能够及时地通过职教云平台进行汇总，便于教师了解学生的学习状况。

（二）资源库对接临床、对接岗位，符合临床实际

医院护士做什么，资源库就建什么，一个个真实案例的分享，清晰的图片、生动的画面，极大地提高了学生的学习兴趣，让枯燥的疾病知识鲜活而生动，缩短了在校学习与医院之间的距离，实现了教学内容与工作内容的统一，有利于职业素质与职业能力的培养，收到事半功倍的效果，成功对接了停课不停学。

（三）不断完善，持续改进

线上教学考验的是学生的学习态度和自主学习的能力。中职生跟普通高中生相比，具有一定的特殊性。学生之间的个体差异十分明显，每位学生的学习能力、个人思维、个性等多个方面均有所不同[3]。个别自律性较差的学生，在线学习时间长而学习效率不高，是因为只挂在网上而未真正学习。需将每个知识点后的自测题改为穿插在教学视频中，学生需完成自测题方可继续学习。同时，既要教会学生知识点，也要指导学生学习方法，培养自主学习能力。

（四）探索线上线下相结合的O2O混合式教学模式

充分利用线上资源动态、立体、全面、可随时随地观看的优势，结合线下课堂重难点，教师的精炼浓缩讲解，也可融入课堂情景教学，从而促进了教学质量的提升[4]。

微媒体时代已悄然而至，在这机遇与挑战并存的局面下，校企合作共建共享教学资源库，不仅能成功对接停课不停学，也促进了教学模式和学习方式的改变，全面提升了教学质量，学校和企业都受益匪浅。

参考文献：

[1]肖红秋.线上线下教学模式的思考与探索[J].职业技术，2016（7）：53-54.

[2]李漪.基于“互联网+”的职业院校教学资源库建设探讨[J].职业技术教育，2018（26）：46-49.

[3]刘慧明.线上线下教学模式在中职教学中的应用[J].现代职业教育，2018（25）：181.

[4]刘亚丽.线上线下混合式教学在内科护理学中的应用探讨[J].智慧健康，2020（5）：26-28.

◎编辑 冯永霞