基于双平台的中职学校思想政治理论课线上教学的探索与实践

赵琳琳 覃海波

[摘           要]  线下思想政治课堂教学日益呈现出案例和资讯相对滞后、对学生“三观”的指导和影响缺乏实效性的现象。中职学校需充分考虑影响开展线上教学的因素，主动做好线上教学的頂层设计，营造“线上教学氛围”，结合时政和民生热点来选定教学议题，选择合适的线上教学平台，加强思想政治理论课线上教学的管理，提高教学质量。在争夺中职学生意识形态领域主导权中，需充分发挥线上教学的优势，激发中职学生自我教育的能力。

[关    键   词]  思想政治理论课;线上教学;中职学校;教学平台

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0024-02

在信息爆炸的互联网时代，中职学生接触网络途径多，网络信息接收快，“三观”尚未稳定形成的他们对网络思想观念没有固定的判断标准，在不知不觉中成为扭曲价值观念的俘虏。[1]而与此相对应的是，线下思想政治课堂教学日益呈现出案例和资讯相对滞后、对学生“三观”的指导和影响缺乏实效性的现象。在争夺中职学生意识形态领域主导权中，积极探索思想政治理论课线上教学，把握好影响开展线上教学的因素，及时、生动、有效地开展理论课线上教学，将能弥补线下课堂教学的不足，激发学生自我教育的能力，在“帮助学生系好人生第一颗扣子”中发挥重要作用。

一、影响开展线上教学的因素

（一）做好线上教学顶层设计，营造“线上教学氛围”

中职学校的思想政治理论课都有国家规划教材和教学大纲，但2008年制定的课程教学大纲，并未预见十年后信息化教学技术的飞速发展，因此并未提及线上教学的标准。要有效地开展思想政治理论课线上教学，必须充分调研相应的中职学校信息技术普及程度、师生持有智能手机和网络配置等实际情况。在学生的设备和网络基本能支持的情况下，中职学校需协调校内各部门，做好教育教学管理的顶层设计，分阶段制定递进的线上教学实施方案、线上教学标准、线上班级管理办法和学生线上学习指导手册。

开展思想政治理论课线上教学还需要做好前期氛围营造，可以先从混合式课堂入手，在线下课堂中，不断增加线上教学的占比、以课堂抢答、在线小测试、课堂讨论成果收集作为入门级学生学习习惯培育的形式;当学生逐渐适应混合式课堂教学，则可以增加课外拓展学习链接推荐、实践视频作业等高阶学习形式。通过上述递进式教学形式的改变，师生能逐渐从心里接受，并喜欢线上教学，这能营造良好的校园线上教与学的氛围，也能避免信息技术使用的难度让师生产生抵触情绪，为高质量开展思想政治理论课线上教学做好铺垫。

（二）结合时事热点，选择线上教学议题

中职学校当前使用的教材已使用多年，教材的编订内容和知识体系对于当代中职学校思想政治课程教学来说，存在理论性过强而缺乏实践性、理论内容过泛而陷于说教性等问题[1]。若继续照搬教材的内容则显得生硬脱节，因此，在开展线上教学时，教师需要跳出原有的思维定式，顺应学生对时政和民生的关注，对教材的知识进行拆分、重新整合，以新的组织形式呈现给学生。做到以学生的学习需求为主体，需结合教学大纲，从最新时政新闻、民生热点来选定教学议题。这更符合课程核心素养的要求，更能激发学生学习的兴趣，引导学生关注、参与政治生活。

（三）根据教学需求，选择合适的线上教学平台

有效的线上教学需要合适的平台支撑，挑选教学平台则需要考虑师生教与学的需求。有实效性的思想政治教学要求教师能及时更新教学素材、创设问题情境、编制学习任务，这些教学资源需要有教师团队共同合作完成。因此教学平台需能提供友好的多人在线编辑文档、直播、在线视频会议、稳定的存储服务。学生的线上学习需要“操作界面简单、课程分类清晰、能兼顾生生互动和师生个性化指导”的平台。目前，多数平台都有各自优势和不足，中职学校在选择教学平台时，根据师生实际需求，更多会选择双教学平台搭配辅助教学。

二、线上教学的实践

（一）“双平台”搭配辅助线上教学

以“云班课”和“钉钉”两个平台为例，中职学校在完成“线上教学氛围”培育后，便可依托这两大平台开展独立的、完整的大班制思想政治理论课线上教学。教学团队以30分钟为一堂课，主播和助教合作备课，主播老师可以通过钉钉直播讲解，助教老师在云班课配合发布辅助教学活动。值得注意的是，在线上讲解案例和理论知识时，界面要配有文字、标记和电子板书，隔空帮助学生明确关注点。线上教学可通过投票、连麦和回复选项的形式，迅速了解学生的学习现状。

当老师布置“云班课的课堂测试、课外拓展阅读、实践作业”任务时，学生通过手机操作进入云班课，钉钉直播界面将不能显示，此时学生将无法听到老师的直播声音。为了及时跟学生保持良好的互动，老师可以提前在云班课中的创建“轻视频/讨论”，开启活动后，便可与学生进行语音或文字的交流。助教老师需全程同步在线管理自己的钉钉班级直播群和云班课，同步在云班课中开展跟主播老师一样的线上教学活动，关注学生动态，答疑解惑。

“双平台”搭配辅助线上教学需要教师手机、电脑双管齐下，按教学设计切换平台对学生的学习进行指导。

（二）思想政治理论课线上教与学的管理

在线下课堂中，思政老师的言行举止影响的是空间意义上的一个班，在线上大班制教学中，因学生人数剧增、直播教学可回放和录制，主播老师产生的影响将成倍放大。“当下中职学校思想政治教育教学的教师在教学中尚且缺乏整合课内外资源、统一理论与实践的能力。[1]由于上述原因，加强对思想政治理论课线上教学的网络巡堂和巡堂反馈，无疑是非常重要的。这就需要中职学校组建线上巡堂工作组，由校长、教务科、系部、教研室派专人不定时进入线上课堂，了解直播教学的情况，通过巡堂网络日志反馈给主播老师。班主任是“班级直播群”责任人，负责群内讨论内容监督管理工作、负责群内舆情工作。

对于学生的学习管理，“云班课”和“钉钉”两大平台都能很好地为教师提供学生学习完成情况、完成质量的实时数据。教师可以根据平台反馈的学生错误率较高的理论知识，为学生开展个性化辅导。

学生在教学平台中参与的教学活动，都能被记录和保存下来，方便日后复习时翻看，哪怕结束课程学习、没有纸质课本，学生依然能翻阅自己的学习记录。线上教学为学生提供了无压力的发言机会，学生积极表达自己的观点，就能得到教学平台奖励经验值，这能及时地对学生正面行为进行强化。

（三）线上教学质量的观测点

教学质量是学校发展的生命线，能体现课程教学的效果。思想政治理论课线上教学质量可设置4个观测点：网络教学日志、学生学习任务完成情况、个性化辅导、学生评教。从这4个观测点可以给线上教学进行整体画像，把控教学质量。网络教学日志需要教师梳理线上教学的备课和授课，它有利于教师及时总结教学工作;学生学习任务完成情况由教学平台自动统计生成，关注此数据能客观、清晰地了解学生学习水平，为开展个性化辅导提供切入点;个性化辅导可以通过在线讨论答疑、点评作业等形式开展;评教能将学生学习的主观感受及时反馈给授课教师，便于教师调整授课方式和内容。

（四）线上教学反思的开展

教学反思是指教师有目的性地、自觉地运用自身知识和经验，对教学前、教学中或教学后的整个教学过程进行全面而深入的思考和审视，与此同时，找到并准确表述教学中存在的问题、疑惑、优势与不足。然后，有针对性地解决问题并积累教学知识、重建教学经验、优化教学行为，在自我觉察中，提升教学能力和专业水平。[2]以往，线下课堂的教学都由教师独立完成，教学反思更多的是从自我主观感受出发，思考的角度较为单一。而线上教学反思得益于信息技术的支持，极大地拓展了个体教学反思的时空。通过多人协作在线编辑教学反思，教学团队中的每一位教师都能及时看到主播和助教对教学实施的思考。这种思想碰撞更能激发教师重构教学设计的灵感，也为教学团队传承优秀的教学经验提供了良好的氛围。

三、线上教学的困境与思考

与义务教育、普通高中、高等院校有大量國家组织建设的优质线上教学课程不同，当前，针对中职学生的思想政治理论课线上课程非常少，优质的教学课程没能形成系列性的合集，大多零星分散地由个人制作。网络中时政类教学素材非常丰富，但能否剪辑穿插在课程中利用，有赖于教师个人的信息技术使用水平和学校的资金投入。不少思政教师对线上教学的尝试停留在复制线下课堂教学，如果在网络思政教育层面，依旧以课堂思政内容为主，无疑忽略了网络阵地对思政话语权的重要性与实效性。[3]要提升思想政治理论课的实效性，必须重视线上教学。主动利用线上教学，有机结合线下实践活动指导，才能更好地引导中职学生政治认同和社会参与。

参考文献：

[1]李铮.中职学校学生思想政治教育的问题及对策研究[D].吉首：吉首大学，2019.

[2]李玥.思想政治课教学反思中的问题与对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[3]高峰，陆玲.高职院校思政课线上线下混合式教学模式研究[J].淮南职业技术学院学报，2020（1）.

◎编辑 张 慧