小学语文高年段提问策略的教学实践与思考

叶星宏

【摘要】阅读教学作为小学语文教学的一个部分，一直是课堂教学中的重点。新课改下语文课堂的一大改变是从“教课文”到“教阅读”，阅读教学策略成了语文课堂教学研究的一个新方向。提问策略又是阅读策略中的一个重要策略，是帮助学生进行深入阅读的一个重要途径。

【关键词】小学语文   提问策略   教学实践

一、提问策略教学的含义

文學课的总目标之一就是发展学生运用语言和自觉阅读的技巧。国际阅读素养进一步研究（PIRLS）表明，阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分。简而言之，就是每个人在阅读的时候，会自发地运用一些方法帮助自己阅读，我们把这些方法称作阅读策略，提问即是众多阅读策略中的一种。很多教师在课堂教学中也会鼓励学生提问，特别是在课文的导入环节。例如，在教学六年级上册《负荆请罪》一课时，教师在导入环节往往会卖关子：“同学们，看了课题有什么疑惑吗？”学生常常会顺着老师的话提出疑问：“谁向谁请罪？他为什么要请罪？请罪的结果又是怎样的？”教师顺势导入课文：“既然同学们有这么多的疑问，我们就到课文中去找找答案吧。”显然，学生提出的这些问题，对于一个六年级的已经阅读完课文的学生而言，其实已有答案，这样的问题并不能帮助他阅读，是无意义的提问。加拿大资深阅读与写作教师阿德里安·吉尔提出了“提问力”的概念：好的读者会提问，有些答案正好可以在文章中找到，如果找不到答案，答案将来源于你自己。可见，提问是好的阅读者所拥有的能力。据我国中小学生学习与发展课题组的研究发现，我国从小学到高中，学生在课堂上主动提出问题、回答问题的积极性越来越低。提问策略教学就是要把提问作为阅读策略教给学生，使他们能够自主阅读。

二、提问策略的教学实践

（一）开展提问策略教学的三个步骤

1.教师正面示范

在阅读教学中，学生也会提问，但他们不会把提问作为一种阅读策略，这时，教师可以示范，让学生逐渐明白提问的目的和方法。小学高年段，教师可从内容和表达两方面正面示范提问。例如，苏教版语文五年级上册《莫高窟》一文，教师可以做两方面的示范提问，一是内容上的提问——莫高窟为什么是举世闻名的艺术宝库？二是表达上的提问——课文是怎样描述莫高窟是举世闻名的艺术宝库的？针对文本内容的提问和针对文本表达的提问，看起来相似，实则不同。这样对理解文本有价值的提问是一种阅读策略，教师要把自己的整个思维过程介绍给学生，学生才能完整地学习、模仿教师的提问方法。

2.学生模仿运用

小学低中年段的教师要培养学生提问的意识，进入高年段则要求学生提出“好”的问题、有价值的问题。教师要运用恰当的评价方式促使学生提出有价值的问题，最好的方法就是小组合作。以下是苏教版语文教材五年级下册《只拣儿童多处行》的教学片段：

（1）学生自主提问——①为什么儿童多的地方花儿就多？②“只拣儿童多处行”和“只拣游人多处行”有什么不同之处？③作者既然是写人，为什么还要写花……

（2）小组讨论，梳理问题，并且把问题归类：哪些是可以小组解决的问题？哪些是较高层次的问题？

（3）要小组精简问题，重设问题。

学生能够学习模仿老师提出有价值的问题，并且能够在小组中进行评价，精简问题。

3.学生在互动中自主运用阅读策略

第一，学生与文本互动。教材中的课文只是载体，比起“教策略”和“学策略”，更重要的是“用策略”。学生在阅读文本时，并不是一张白纸，他有自身的经验，在阅读时自然而然就会生出疑问，但是学生作为阅读者不会去解答这些问题。而提问策略的教学则要求学生梳理自己产生疑问的过程，并用表格的形式记录问题。这样能帮助他们梳理自己的思维过程，并且对提问策略的运用也更加清晰。

第二，学生与学生互动。同学是学习的伙伴，小组之间的讨论、评价会帮助学生运用提问策略进行深入阅读。需要说明的是，在小组讨论时一定要明确讨论的目的是评价同学的提问以及提问的价值，而不能让小组讨论陷入问题本身当中去。一个学生在小组合作中提问苏教版六年级上册《船长》一课中的哈尔威为什么以身殉职时，小组成员需要评价的是这个问题是否有价值，而不是回答他的提问。这样在小组互动中反复练习运用提问策略，能够帮助学生在平时的阅读中有意识地运用提问策略。

（二）开展提问策略教学的两种形式

1.以文本教策略

蒋军晶老师在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中写道：单篇文章只呈现单一信息、单一事实、单一形象。群文阅读，可以依凭多文本的独特优势，教给孩子们一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略。单篇的文章可以教策略，但是单篇的文章很难让学生掌握、运用策略。苏教版教材大多数单元中的课文体裁不统一，教师可以选取某一体裁相近的单元进行提问策略的教学。苏教版语文六年级上册第二单元选取了两篇小说：《船长》《爱之链》，学生在进行阅读时，可以从以下几个角度进行提问：

学生根据表格从不同角度提出问题，教师总结：“通过今天的学习，你有哪些收获？”在教师的指导下，学生总结提问的策略，知道可以从不同角度提问，如何提有价值的问题。这样的语文课堂是从文本的内容教学走向了阅读策略的教学。

2.以策略教文本

《论语》中曰“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学生学习提问策略，还要举一隅反三隅。在课堂上，教师可以先介绍什么是提问策略，并且做有声思维的正面示范，接下来，学生在阅读过程中模仿自主运用提问策略提问，最后，教师引导学生看到，运用提问策略能够帮助自己进行深入阅读。

以上两种提问策略的教学形式相互补充，一种是从“内容”到“策略”，另一种是从“策略”到“文本”。提问策略是帮助学生特别是在阅读中遇到困难的学生提升阅读能力的一种重要手段。提问策略能够提高思维效率，进行更深入的阅读。但在阅读策略的教学过程中，教师要考虑到学生的年龄特点，渗透式、循序渐进地进行策略教学，精要地教授策略。在教学时间的分配方面，可以采取蒋军晶老师提出的“二八原则”，即用百分之二十的教学时间教提问策略，百分之八十的时间留给学生运用、延伸提问策略。

三、结语

在提问策略教学的过程中，教师首先要做好示范，提出有价值的问题，并向学生阐述提问是一种阅读策略，有助于深入阅读。学生在阅读过程中有意识地运用提问策略，并对使用策略的过程进行梳理。新课改要求教师改变传统的课堂教学模式，从“教课文”转向“教阅读”。优秀教师需要这样教授策略——在语文课堂上让学生不仅知道读的是什么，也知道他们应该怎样去阅读。学生在阅读策略的学习中不仅学会阅读，还要学会如何阅读。

【参考文献】

[1]阿德丽安·吉尔.阅读力——文学作品的阅读策略[M]南宁：接力出版社，2017.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做 [J].阅读，2016（95）.