核心素养下初中历史教学中学生合作能力的培养策略

2020-06-23孙志宏

读与写·上旬刊 2020年4期

关键词：组织形式合作能力合作意识

孙志宏

摘要：核心素养下，通过对学生合作意识、学习习惯培养及采用合作小组形式，达到合作能力的培养，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂的效率。

关键词：合作意识;合作能力;组织形式

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）10-0228-01

1.初中学生合作意识的培养

合作意识是培养学生合作能力的前提。帮助学生树立正确价值观、人生观、世界观具有家国情怀和良好学习习惯有利于合作意识形成。

1.1 引导学生树立家国情怀意识。

1.1.1 引导学生多读书。

书籍是点亮智慧的明灯。好的书籍能丰富学生的精神世界，培养学生的审美情趣，帮助学生具有家国情怀。因此帮助学生养成良好的读书习惯，借助书香以施德育。

1.1.2 聚焦正面能量。

（1）向身边的榜样学习、学习名人精神，帮学生助树立远大的理想，培养良好的学习习惯，养成热爱班集体，积极向上，乐于奉献等人格品质。

1.1.3 紧抓教育契机。

我们历史教师要充分发挥历史学科的特点，坚持以传授知识为载体，有机地渗透家国情怀教育。比如利用故事、视频、联系实际等方式，让学生心存感恩、心怀世界。

1.1.5 加强交流。

用爱心与学生交流，了解他们的兴趣爱好以及成长中的问题和困惑，适时进行指导，帮助学生排除相关烦恼，克服人格障碍，有利于他们树立积极向上的人生观、世界观，养成健康的人格品质，具有家国情怀。

这些事情看起来繁多，只要我们坚持去做，做到适时引导，合理引导，有效引导，学生的家国情怀才能在日积月累中得以实现，我们的课堂才能变得高效！

1.2 培养学生良好的学习习惯。

1.2.1 聆听的习惯。

指导学生会听：听老师的点评、纠错和指导;听同学的发言。边听边想。

1.2.2 观察的习惯。

培养学生通过觀察，获取历史信息的能力刻不容缓。引导学生去观察、去分析、交流，长此以往，就会逐步培养起学生观察并获取知识的能力。

1.2.3 思考的习惯。

学习的本质在于思考。我们教师要注意激发学生思考的欲望，调动思维的积极性，挖掘学生感兴趣的素材，提出值得学生思考的问题，并提供适量的思考依据，最终让学生形成有理有据的观点。其次，要给学生留有足够的思考时间和空间。

1.2.4 阅读的习惯。

指导学生思考着去读书，边读边圈划关键字、词，学会分析、归纳，做一个爱读书、会读书的学生。

1.2.5 书写习惯。

书写不仅能体现学生对待学业的态度，而且直接影响学生的学习效果。所以严格要求学生序号化、条理化、清晰化的书写。

2.初中生合作学习组织形式

2.1 师生合作教学。

师生合作主要形式有以下两个：

2.1.1 “引导探索教学方式”[2]

“引导探索式”是在教师引导下，通过学生主体的主动探索、思考研究获取知识的一种教学方法。

2.1.2 “讨论式教学”[3]

以学生为中心，以互动为方式，以讨论为原则，充分发挥学生的主观能动性的教学。

其实，不管是那种形式的合作互动方式，我们都应重视师生的情感互动，建立新型的师生关系，培养学习历史的兴趣。

2.2 生生合作教学。

2.2.1 科学建组。

一般采用以下方法：（1）“异质组”[4]它由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。（2）“同质组”[4]这是根据学生的兴趣爱好、智力水平组成的同质学习团队。（3）“两人组”两人组就是同桌或邻座就近“两两配对”，（4）“自由组”这是由学生根据自己的兴趣、爱好，自己选择合作伙伴而组成的合作学习小组。不宜用多，多了易形成小团体，不利于学生多向交流。

我们根据教学任务及学生实际发展情况及时调整分组，使学生随时处在最适合自己的合作环境中，以保证合作学习的切实开展。

2.2.2 活化资源，优化结构。

教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度，使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。

2.2.3 引导合作竟争。

合作和竞争是一种客观存在的社会现象。引导学生“组内合作，组际竞争”.锻炼品格，磨炼其意志，以利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习成功的手段。

3.关于合作学习在教学实践中的一些反思

3.1 合作学习对教师的专业素养提出了更高的要求。

学生在进行合作学习时遇到障碍，使合作无法进行，此时需要教师及时发现并及时点拨，使小组合作能继续进行。因此，教师课前要对活动过程进行充分的预设和安排，让小组合作活动过程活而不乱、井然有序。这点对教师的专业素养提出了更高的要求，同时也是对教师应变能力的挑战。

3.2 合作学习前要留给学生足够的独立思考的时间。

合作学习不能忽视自主学习，否则，会使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在“合作学习”前，教师要留给学生足够的独立思考的时间。

3.3 合作讨论的问题要明确、难易要适中。

问题要明确、难易要适中，让学生有的放矢，使合作学习有效。