初中物理生活化教学的策略探析

皮寿华

摘要：生活化教学模式在初中物理教学中的构建，有利于帮助学生理解物理知识，提高其应用实践能力，促进初中物理教学改革。新课程改革背景下，初中物理教师要积极构建生活化的物理教学课堂，全面提高教学质量。

关键词：初中物理;生活化教学;对策

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0215-01

物理教学生活化，是指教师在教学中，积极融入生活化的教学元素，如生活案例、生活中的物理現象等，搭建物理理论知识与实际生活之间联系的桥梁，同时帮助学生更加深入地理解物理知识，提高学习质量。关于课堂教学生活化，著名教育学家陶行知先生很早就提出了“生活即教育”的思想;近年来，新课程改革的不断深入发展，也强化了课堂教学与生活联系的重要性。基于此，初中物理教师在课堂教学中，应当紧密结合现代教育的思想，结合课堂教学的需要，积极构建生活化的物理教学课堂，培养学生的应用实践意识和能力，发展学生物理核心素养。

1.初中物理教学中生活化教学模式构建的意义

1.1 有利于帮助学生理解物理知识。

物理是一门研究物质结构和运动规律的学科，物理知识与生活密切相关。物理知识源于生活而又高于生活，是对生活的总结和升华。很多物理教师在教学中，理论化的讲解模式，导致学生难以深入理解相关的知识点。基于此，初中物理教师在教学中，将与理论知识有关的生活现象、案例等融入到课堂教学中，通过学生熟悉的生活现象的渗透，有利于帮助学生理解物理理论知识，提高教学质量。例如，教师在给学生讲解《光的折射》教学时，就可以结合学生常见的生活现象：把筷子放到水里，为什么插入水中的那一段筷子看起来好像是折的？在清澈的水里扔进石头，为什么看起来水底变浅了？在家里用猫眼看门外面的人，为什么感觉人的位置较远？为什么有经验的渔民在叉鱼时总瞄准鱼的下方？这些生活现象，对学生而言可谓是耳熟能详，但却不知道这其中蕴含着科学原理，而教师将这些现象与物理知识联系起来，学生便会有恍然大悟之感。

1.2 有利于提高学生的物理应用实践能力。

学习知识的目的，是为了应用，即实现学以致用的目标。初中物理教师在教学时，应当重视其物理应用实践能力的培养。和传统的物理教学模式相比，初中物理教师构建生活化的物理教学课堂，是全面提高学生物理应用实践能力的有效途径。例如，在学习“凹透镜与凸透镜”的相关内容时，关于“太阳底下放大镜点燃纸”的问题，很多学生大抵也知识听说，并没有实践。教师在教学中，提出问题：“凹透镜和凸透镜是否都具有这样的功能？”然后教师选择阳光明媚的日子带领学生在空旷的场地开展实验。在实验的过程中，教师再给学生慢慢讲解其中的物理原理，让学生真正掌握凸透镜和凹透镜的相关知识及物理作用。这种实践性的教学，不仅能帮助学生更加深刻地理解知识，同时也是提高学生物理实践能力的有效途径。

1.3 有利于创新初中物理教学课堂。

伴随着教育改革的不断深入发展，改革创新课堂教学的内容和形式，是促使教育改革的关键所在。在传统的初中物理教学中，教师忽视教学的改革创新，以至于这种单向传授的教学模式，影响了学生对知识的吸收和消化。在此背景下，初中物理教师通过构建生活化的教学课堂，在教学中融入生活案例、学生熟悉的生活现象等，有利于改革创新初中物理的教学课堂，实现好的教学效果。

2.初中物理生活化教学的对策

2.1 课堂导入生活化。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，导入是极其关键的一个环节。初中物理教师在开展课堂教学时，要重视课堂导入，通过学生感兴趣的导入形式，吸引学生注意力，提高教学质量。而在课堂导入的过程中，教师通过生活现象、生活案例等入手，则有利于取得好的导入效果。例如，教师在给学生讲解“升华和凝华”的相关知识时，就紧密结合生活中常见的现象作为导入：衣柜里防虫的樟脑丸每隔一段时间就会消失不见;冬天在室内的玻璃上会看见冰晶的“窗花”;电灯泡用久了，钨丝会变细变黑。等等，在导入的过程中，教师除了用语言描述，还可以巧妙地配合多媒体辅助教学手段的应用，结合生活现象进入到实际的教学课堂，搭建生活现象与物理知识之间的联系性，帮助学生更好地理解物理科学知识。

2.2 知识讲解生活化。

初中物理教师在教学中，很多知识如物理概念、物理规律等，如果教师采取单向传授的方式，让学生死记硬背，势必难以取得好的效果。这就要求初中物理教师在开展课堂知识讲解时，要善于结合生活现象、相关案例等诠释物理理论知识，有效地降低物理教学难度，提高教学质量。例如，在“重力”的教学中，传统的教学，一般都是给学生讲解概念：所谓重力，就是因地球的吸引而使物体受到的力。对于初中阶段的学生而言，要理解这么个概念，想必也不是难事，但这种单一的传授，不利于学生对知识的灵活应用。笔者在教学中，在给学生讲解有关重力的知识时，融入了一些与重力有关的生活现象：宇航员在太空中只能“飞”起来，用劲向上跑物体，无论用多大得劲，最终物体都会落回地面。等等，结合这些生活现象，再给学生讲解重力的概念，更加能够取得好的教学效果。

2.3 课后作业生活化。

一直以来，学生的课后作业，以书面作业居多。即学生的课后作业，基本都是一些理论化的作业。笔者认为：学生学习物理知识，不能仅仅局限于完成理论化的作业。教师在教学中，还可以通过一些生活化作业的布置，培养学生的应用实践能力。例如，教师在指导学生学习了“家庭电路”的相关知识时，为了巩固其对知识的理解，笔者布置了一个生活化的家庭作业：让学生观察了解自己家庭的电路情况，记录所有家用电器的功率，了解家庭使用的保险丝规格，等等。这样的生活化作业，有利于让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，有效地改变过去“纸上谈兵”的物理教学模式。

综上所述，新课程改革背景下，初中物理教师在教学中，要巧妙地通过生活化教学模式的构建，不断优化物理教学课堂，全面提高教学质量。

参考文献：

[1] 何梅.初中物理教学生活化的认识与实践[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：90-91.