小学语文教学渗透优秀传统文化的途径

陈正贤

【摘要】文化是民族的灵魂，教育是民族的生机。传统文化作为我国重要的精神宝库，需要我们去弘扬与传承，在小学语文教学中渗透传统文化也是当前小学语文教学的重要内容。作为语文教师，应当具备传统文化的渗透意识，努力探索教学策略，不断拓宽教学视野，为开展传统文化的渗透教学开创出一片新天地。

【关键词】小学语文教学；传统优秀文化；意义；方法

小学是学生学习的重要时期，这段时间的教育常常对学生产生重大影响。文化是国家的血脉，是民族的灵魂，对学生进行良好的传统文化的教育，也是小学语文教育的重要内容。从目前的小学语文课本来看，它还包括许多优秀的传统文化内容。语文老师需要具有传统文化意识，以引导学生以热爱的方式更好地学习与理解传统文化。这是素质教育要求，也是小学语文教育的重要内容。但是，从目前小学阶段的中国传统文化教育的现状来看，仍然存在一些问题。主要原因是中文教师缺乏对学生进行传统文化教育的意识。他们没有在汉语教学中积极进行传统文化的渗透教育。虽然，有一些老师已经对学生进行了传统文化的教育这一点，但是教学方法比较陈旧，课堂教学没有生气，学生对学习内容不感兴趣。据笔者了解，大多数我县农村教师的传统文化素养较低，这对传统文化渗透教育产生了负面影响。在当今文化强国的时代，如何在小学语文教育中更好地渗透优秀传统文化教育呢？笔者陈述几点认识。

一、提高教师自身文化素养

在一些农村学校中，许多汉语教师对传统文化教学在认识上不太重视。仍缺乏在教学中渗透传统文化的意识，因此汉语教师必须提高认识，深入了解传统文化的重要作用，提高自身的傳统文化素养，积极将优秀的传统文化渗透到教育中，这是开展传统文化渗透教育的前提。学校可以在这一领域进行更多的宣传和学习，以便语文老师可以认识到传统文化渗透教育的重要性，并在这一领域进行引导。同时，提高语文教师传统文化综合素养，增强教学中渗透优秀传统文化教育的有效性。目前，有些老师由于缺乏全面的文化素养，许多小学汉语教师很难进行传统的文化渗透教育。全面的文化素养也是必不可少的。汉语教师可以学习良好的传统文化的内容，并通过培训、学习等方式更好地开展传统文化渗透教育，从而提高传统文化的素质。在平时的汉语教学中，汉语教师要认真研究教材，并发掘教材中蕴含的优秀传统文化元素。在一些包含传统文化价值和意识形态目标的教科书，教师需要以适当的方式发掘这些要素。与学生交流这些文化和思想，向学生灌输优秀传统文化，激发学生对中国传统文化的热爱。

二、激发学生学习兴趣

小学生视野不开阔，学习经验不足，但他们刚进入小学，就对事物充满着好奇心。由于他们年龄太小，注意力不集中，经常分散注意力，因此教师需要创造教学环境来引起他们的注意。为了激发学生对传统文化传播的“学习兴趣”，语文教师要使用情境教学法，来激发学生对传统文化的兴趣。如可以创建情境来促进教学。在创建情境时，语文老师需要仔细研究特定的教科书，探究传统文化元素，并根据学生的认知特征设计情境。创造情境最好是真实和有效的，以满足小学生的认知特征。学生更好地理解和接受。在选择如何创建情境时，教师需要根据实际的教育情况和目标选择一种更合适的方法。这样，就可以更有效地证明情境教育的作用。

三、让学生感受古诗词的魅力

古诗词是小学教材中常见的文本类型，也是我国优秀传统文化的重要组成部分，古诗词的学习对学生传承与了解传统文化都具有十分积极的作用和影响，由此语文教师在开展传统文化渗透教育时需要重视古诗词的教学，激发学生对中国传统诗词的学习热情。在开展古诗词教学时，语文教师应当遵循工具性与人文性统一的原则，这也是由语文学科的学科属性决定的。工具性是语文学习的基础所在，特别是在古诗词的教学中，由于古诗词的创作年代距离学生遥远，学生理解有一定的困难，掌握一定的文言文基础知识是十分有必要的，这也是学习古诗词的前提；人文性是语文学习的灵魂所在，古诗词往往蕴含着中国传统文化的思想与内涵，是传统文化的精神宝库之一，有着诗词特有的语言美、音律美与意境美，教师在开展古诗词教学时，也应当在工具性的基础上，让学生更好地体会古诗词的意蕴，感受古诗词的魅力，由此得到传统文化的滋养，更好地践行传统文化的渗透教育。

四、开展小组合作学习

小组合作学习是课堂教学中常用的教学方法，也适用于小学传统文化教学。语文教师进行传统文化渗透教育时，要引导学生进行小组合作探究教育、学习、探索，更好地理解和了解中国杰出的传统文化。在创建小组作业时，语文教师可以根据特定的文本内容和学生的认知特征来设计作业。同时，学生对于传统文化知识，要边阅读边思考，并在寻求合作的过程中获得新的认知。这样，优秀传统文化的培养就达到一些教学的目的。为了使学生能够有效、合理、有序地开展小组合作研究活动，语文教师就要在开展小组合作研究活动时为学生构建愉悦、平等、民主的学习氛围。

五、引导学生在课外学习传统文化知识

语文教材中虽包含有不少传统文化方面的文本，但毕竟数量有限，对于学生传统文化素养的提升是远远不够，由此语文教师在开展传统文化渗透教育时，也需要鼓励学生在课余多阅读一些中华优秀传统文化方面的书籍。语文教师可以根据小学生的年龄与认知特征，选择一些适合他们阅读的传统文化书籍，如《百家姓》《三字经》《中华成语故事》《中华神话故事》《声律启蒙》等，制作成阅读清单，推荐给学生课余阅读。由于低段小学生年龄还比较小，自主阅读可能有一定困难，教师可以鼓励学生家长也参与进来，开展亲子阅读，这样不仅可以拉近亲子距离，也可以帮助学生更好地理解传统文化，起到事半功倍的效果。

为在班级营造传统文化学习的良好氛围，语文教师还可以开展一些相关的传统文化书籍读书会活动，学生们在读书会上可以推荐自己认为好的传统文化书籍，也可以阅读其中的片段，与其他同学展开讨论，说一说自己阅读的感受等，语文教师则主要起引导作用，开拓学生的思维和视野，由此在班里营造一种学习传统文化的良好氛围，激发学生对传统文化学习的热情，提高传统文化渗透教学的成效。

六、开展丰富多彩活动

为了使传统的渗透文化教育更加有效，除了在教室里定期进行教科书教学外，语文老师还要鼓励学生参加各种丰富多彩的传统文化实践活动，激发学生学习传统文化的热情，来开阔知识视野，感受传统文化的魅力，增加传统文化的素养。在开始传统文化实践活动之前，语文老师还需要根据他们的认知特征。选择适合学生的活动主题和内容，同时理顺传统文化实践活动。为了确保学生的学习效果，教师需要做好设计活动，进行传统文化渗透教育。

七、结束语

回顾与解析中国的文化发展史，我们可以痛切地感到，我们的教育模式急需改革。能够全面启迪孩子们慧识的经典诵读，要铺展开来，坚持下去，用经典中丰富的营养，滋养孩子们久已饥渴的慧识和智识，使慧识与智识同步发展，才能尽快弥补教育失误中的损失。

流传千年被尊为经典的篇章，富含了圣贤的智慧，汇集了中华民族的道德精神。如果我们的孩子从小就接受祖先大德大慧的影响，那么一大批既具有丰富科学创造能力的国家栋梁之才，必将在我们这个时代成长起来，实现民族的振兴与和谐社会的建立，使国家更加繁荣富强。

【参考文献】

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[2]安杨华.核心素养视阈下的中学语文逻辑思维训练策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（1）

（甘肃省秦安县兴国学区王坪小学，甘肃天水741600）