英语新课标背景下对学生思维品质的培养

钱小丹

【摘要】基于当前时代背景下，高中教育得到了人们的广泛重视。近年，教育部提出了教改政策，要求广大教师在授课之余，还要对学生的思维品质予以培养，促使其思维模式得到全面突破。为此，教师应将学生当作课堂的主体，以其为中心来设计教学内容，促使教学工作实现全面突破，满足更多学生的发展需求。本文主要描述了思维品质的主要概念，探讨了培养学生思维品质的意义，分析了学生思维品质培养存在的问题，并对具体方法方面发表了一些个人的观点和看法。

【关键词】高中英语教学；新课标背景；思维品质；培养；体会

基于新课标的相关要求，当前人才培养的方向已经完全改变。通过当下社会岗位的真实情况不难看出，如果一名学生仅会考试和做题，显然很难完全适应。毕竟，社会对综合性人才有着非常高的重视，除了基础水平足够扎实之外，还要懂得与他人进行交流，并运用自己的知识处理各种问题。为了实现这一目标，教师在实际授课的过程中，应注重对学生思维品质的培养，以提高学生的综合水平。

一、思维品质的主要概念

所谓思维品质，主要是指学生在实际学习时，自身思维层面产生的特点。而对于高中英语教学来说，主要是指学生通过日常学习，可以有效把握材料之中包含的文化内容，从中提炼更多信息，自主分析和思考，以此得出自己独有的观点和想法。这种教育方式一方面能促使学生思考问题的角度变得更全面，另一方面能使其思维方式有所转变。

二、培养学生思维品质的意义

近年来，西方发达国家在教育层面对学生思维品质的培养有了更高重视，尝试培养学生的批判思维，增强其创新能力及问题处理的能力。由此能够看出，在教育工作中，思维品质的培养工作是其中非常重要的一方面内容。具体带来的效果主要包括两个方面，一是帮助学生更好地展开问题分析，并根据自己的知识基礎处理问题。其二，当学生的思维水平得到提升后，自然能更好地投入到英语学习中。毕竟英语本身属于外语，学生缺少学习环境，通过积极思考，能更好地展开材料分析，把握其中的深层思想。

三、学生思维品质培养存在的问题

通过课程标准能够得知，尽管教育部已经开始要求广大英语教师在授课时注重培养学生的思维品质。然而从实际情况来看，教师仍普遍将重心放在基础知识层面，主要思考教学活动流程及学生的参与度，对学生思维品质的培养有所忽视。显然，如此自然不利于学生语言能力的提升。总体来说，造成这种情况的因素主要为两个。

（一）教师缺乏重视

由于长期受应试教育理念的影响，许多教师在教学时，仍将自身重心更多地放在基础知识层面，对学生的学习情况有所忽视，自然也没有尝试培养其思维品质。不仅如此，教师采取的教学方法也非常死板，单纯地进行知识传递，尽管自己十分努力，但学生仍然很难有效融入课堂，只能按照教师的思路掌握知识。长此以往，学生的思维发展自然会受到限制。

（二）活动开展难度较大

尽管当前一些教师已经认识到培养学生思维品质的意义，但由于缺少相应的参照，许多教师根本不知道如何开展相关教学活动，自然也不知道具体怎样落实。因此，一些教师只能凭借自己的想法，盲目创新，根本没有考虑学生的具体情况，导致教学质量未能达到预期，甚至还有可能起到一定的反效果。

四、培养学生思维品质的具体方法

学生自身的思维水平往往和其学习效果有诸多联系，如果学生的思维模式较为死板，当其拿到英语文本时，则只能采取按部就班的方式来处理，整体效果很难令人满意，自然也无法做到深入理解。因此，在授课的过程中，教师除了要确保知识内容的有效渗透，同样需要对学生的思维品质进行培养。

（一）提升教学活动的趣味性

相比于初中教材，高中英语教材中包含了大量信息内容，除了一些基础知识，还能透过文字了解其中描述的文化思想。通过对其进行深入挖掘，能对学生潜在的求知欲起到刺激的效果，能促使其全身心投入到课堂学习活动中。为此，教师应在教学开始前设置一些简单的课前活动，通过问题激发学生的思维。

例如，复习“定语从句”的知识点时，由于学生已经对此有所了解，教师在教学开始前，先为学生播放了一首周杰伦的知名作品———《告白气球》。由于这首歌属于流行歌，优美的旋律很快就能将学生带入到歌曲的情境，刺激其听觉神经，逐步将学生潜在的兴趣激发出来。之后，教师为学生念出两个句子：“This song is sung by Jay Chou.”“Jay Chou is a famous singer.”并让学生通过定语从句的方式，将两个句子结合在一起。由于句子中的成分都是学生非常喜欢的内容，因此学生的积极性特别高，很快就得出答案：“The song is sung by Jay Chou， who/that is a famous singer.”通过这种方式，整个课堂的教学氛围得到改善，学生们充分体会到了学习的乐趣，自身学习水平也有所提高。

（二）提升教学活动的探究性

教师在引导学生处理问题的过程中，应让学生意识到每一个问题并非只能从正面进行思考，其自身有着多面性特点，因此，答案并不唯一。每个人由于自身的实际情况，往往会有不同的思路，获得的结果自然也完全不一样。因此，在考虑问题时，不能太过感性，应透过事物本身，思考其中的深层次内容。教师在设计问题时，同样需要保证有较强的灵活性，以此对学生的思维模式起到刺激的效果，促使其积极应用多种不同的方式解决问题。

例如，复习“关系代词”和“关系副词”的相关知识内容时，教师可以让学生在黑板上写一些自己喜欢的明星人物。诸如，许多女学生因为蔡徐坤的篮球舞蹈十分帅气，对其倾慕有加，便会将其名字写在黑板上。此时，教师可以蔡徐坤为中心，设置相关短句，如：“Cai Xukun is a singer

is very popular。”让学生们积极思考，在括号之中具体应该填入哪个词语。通过这种方式，学生的积极性会变得非常高，认真思考。如此，一方面能帮助学生完成知识复习，另一方面能强化其思维模式。

（三）提升教学活动的应用性

当课堂教学接近尾声时，教师应为学生进行总结，并引导学生使用本堂课程学习的知识内容，尝试解决一些生活中真实存在的问题。一般来说，教师可以适当设置一些难度较高的问题，还可以超出学生的知识范围，以起到挖掘学生潜力的效果。

例如，为了检查学生是否已将“关系代词”和“关系副词”的相关知识内容完全掌握，教师可在黑板上先写出一组先行词完全一样的语句。第一句是“This is the house ____ he visited last year.”第二句则是“This is the house ____ he was born.”以此为基础，安排学生通过小组的形式进行探讨。如果学生能有效解答，则可适当提升难度。这种方式一方面能帮助学生完成知识巩固，加深印象，提高理解效果，另一方面能提升学生的思考水平和实践能力。

五、结束语

综上所述，英语教学并非仅是让学生完成基础知识学习，而应更多地引导其积极使用各种基本技能，提升自身综合素养。为此，教师要转变教学理念和教学模式，尝试培养学生的思维模式，促使其更好地展开问题思维，为自身发展奠定良好的基础。

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（江苏省南通市如东县栟茶高级中学，江苏南通226400）