巧用课堂图形板书，优化地理课堂教学

施宾健

【摘要】随着多媒体的大力推广，板书在地理教学中的运用不断减少，图形板书能够准确反映课标要求，给学生直观的知识输入、形象的知识呈现和更加高效的课堂关注，在地理教学中具有不可替代的作用。本文中，笔者就如何在地理课堂中实施图形板书提供一些粗浅的看法。

【关键词】初中地理；图形板书；课堂效率

板书是教师教学基本功之一，虽然多媒体课件的广泛应用对传统的课堂板书造成了极大的冲击，但是，图形板书在地理教学中的作用举足轻重，依然无可替代。在“中国的地形和地势”这一节中，我设计了两种板书。一种是常规的框架板书，能够说明我国主要的地形区；二是图形板书，在能够说明我国主要地形区的同时，可以反映我国的地势特点，并且在三级阶梯和主要地形区之间建立相应的位置联系。

一、图形板书更能提升学生的关注度

苏霍姆林斯基指出：只有学生在上课时的注意力集中了，我们才有可能提高课堂教学效率，才有可能实现教学目标，才有可能完成教学任务。

例如，在我国主要地形区的板书设计中，板书1可以表明我国的高原、盆地、平原有哪些，而板书2中不同的地形区写在不同的阶梯上。一方面，板书2通过图形的方式呈现，学生心中就会产生疑问，这是什么？从而促使学生产生进一步探究的动力。另一方面，板书2要求学生在（1）—（11）数字后写上对应的地形区，学生就会主动地去解决这样的问题。这样，学生的眼球就能够更好地被抓住。当学习到中国的地势的时候，学生就会恍然大悟，原来，不同的地形区表示在不同的高度上，就可以反映不同地形区所在的地势。

二、图形板书更能呈现知识的直观性

“我国的地形和地势”这一节，课标要求运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。我国地形的主要特征是：地形复杂多样，西部高東部低、呈阶梯状分布。板书1中，虽然罗列了高原、盆地、平原，当然还有山地和丘陵，但西高东低、呈阶梯状分布的特征无法呈现，只能让学生知道我国的地形种类有哪些，进而感受到我国地形种类的多，也就是地形复杂多样的特点。而在板书2中，首先，能够让学生直观地感受到我国西部高东部低的地势特点，这个感受能够深扎到学生的意识中；其次，能够让学生明确我国各主要地形区的东西位置关系，为后续这些地形区所在的阶梯打下基础。

三、图形板书更能提高学生的审美观

“我国的地形和地势”这一节中，板书1可以呈现课堂的知识内容，让学生掌握我国具体的地形区，但是忽略了美育在地理课堂中的重大作用。而在板书2中，学生能够通过板书感受到我国地势的错落有致。教学中，我邀请学生朗诵苏轼的《赤壁赋》———大江东去，浪淘尽，千古风流人物，《将进酒》———滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。为何“大江东去”，为何会如此的“心潮澎湃”，这是和我国如此（西高东低）的地势有关。进而让学生闭上眼睛，静静地回忆板书中所表示的我国地势特点，静静地体会我国的地势之美。

四、图形板书更能体现教学相长

优秀板书的设计要求教师能够深入钻研教学内容，要求教师能够了解学生生活体验，要求教师能够准确把握学生学习中存在的困难。优秀板书能够让教学内容深入浅出地呈现在学生面前，让学生能有一种“恍然大悟”的感叹，一种“不过如此”的心态。经常听到学生这样的评论：“我们的地理老师能够徒手画世界地图”。言语中表达的满是对地理老师的崇敬。也会听到学生这样的话语：“我喜欢地理，就是因为我们地理老师地图画的好”，这不也是图形板书给予学生学习的兴趣和动力吗？

板书不应随着科技的发展而落寞，而应乘着科技的力量焕发新的活力。巧妙运用图形板书，会让我们的地理课堂魅力更足，会让我们的地理学习效果更优，会让我们的地理课程吸引更强。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社

[2]杨娟.浅析语文教育学课程中的美育[J].求知导刊，2018（09）

[3]李庆考.浅谈教学的板书设计[J].中学生阅读（初中教研版），2007（04）

（海门市能仁中学，江苏南通226100）