高中区域地理课堂教学有效性策略与反思

金梅

【摘要】区域是新课标高考地理综合能力考查的载体。“区域认知”是地理学科提出的四大核心素养之一。通过区域地理的有效教学，培养学生能够形成从区域空间认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方法认识区域特征和区域人地关系，形成因地制宜进行区域开发的观念。但现实是区域地理分区多，知识繁杂，记忆量大，在传统的教学模式中非常容易陷入地理要素八股式教学，学生完全依赖老师的课堂讲授，学完就忘。而且区域比较、区域综合的思想方法欠缺。“授人以鱼，不如授人以渔”，新课程区域地理的学习目标是“通过区域案例，掌握区域地理的学习方法”。本文主要探索有效的区域地理学习方法和思想，如区域比较的思想、要素综合的思想、空间尺度思想、人地关系思想、读图能力培养等。实施途径是通过对一些典型区域案例的学习，掌握一般方法，并能迁移分析其他区域，提高课堂效率，提升区域认知素养。

【关键词】区域地理；课堂教学；策略

一、区域教学内容重组

认真研读了新课程标准、高考考试大纲，共同确定了高中区域地理的教学内容，对初高中教学内容进行了合理取舍和重新组合，编写了适合本校学生学情的《区域地理导学案》，并制作了全套配套的教学课件。

二、注重学生区域地理学习能力提升

（一）空间思维能力提升

高中生的空间思维正处在发展之中，地理空间想象能力有限，在实际教学过程中，学生存在地理空间概念构建困难，欠缺读图、识图、析图能力。探讨区域地理的学习方法，以及如何进行区域问题的分析是摆在教师与学生面前的一个难题。对于这一问题的解决，我们尝试了以下教学方法：一是我们在导学案每个章节都设计了“读图导学”部分，明确了每个分区的读图要求，避免了读图的漫无目的。二是画图，教学过程中我们让学生画过带经纬网的世界气候分布图、非洲气候分布图、澳大利亚气候分布图、南北美洲气候分布图、中国地形图等。通过绘图比赛极大地提升了学生的区域空间定位能力，幫助学生建立地理空间概念，克服了区域地理学习困难。

（二）区域分析能力提升

中学地理对区域地理的学习目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象的方法和能力。在区域有效教学探索中，我们强化了区域要素综合能力的培养，培养了学生区域综合的思想。对于这一能力的提升，我们在导学案中设计了“问题导学”引导学生去综合分析主要区域特征的影响因素或形成原因。例如通过问题导学引导学生分析北美洲地形对气候的影响、通过读欧洲一月和七月等温线分布图综合分析其影响因素、非洲热带沙漠面积广大的原因等。

强化了区域比较能力的培养，培养学生区域差异的思想。充分运用比较法来学习区域地理。比较法是将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。区域的整体性是相对的，差异性是绝对的，尤其应关注特殊性。注重引导学生从地图或资料中发现特殊性，并分析成因。多数情况下，这些不符合区域特征或统一规律的特殊性的成因多与地形或下垫面有关。在导学学案中，将特征相似区域进行比较，设计一些探究问题引导学生进行区域特征的比较。比如在学习南美洲时，可以引导学生比较南美洲和非洲的气候特征；比较日本本州岛和英国大不列颠岛东西两侧降水的差异形成原因及对农业类型的影响；西欧和北美的温带海洋性气候分布区的比较；南美和非洲热带雨林分布区的比较等。

强化了区域空间尺度的思想。教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义，当研究区域的空间尺度不同，关注的重点会有显著的差异。通过案例教学引导学生认识到，当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征。例如，从局地小区域尺度分析新疆伊犁河谷地的降水特点及原因；日本岛东西部降水差异比较等就要从局地的地形因素影响去分析；新西兰各地降水特征的比较及原因分析等。

强化了区域人地关系分析能力提升，培养学生的人地协调观。通过案例教学，分析区域特征对人类活动的影响，辩证地看待某些区域劣势条件如何转化为区域发展的优势条件，区域优势条件如何合理地开发利用。

三、改进课堂教学模式

课堂教学中我们摒弃了传统的教师教授为主的教学方式，采用了形式多样的学习模式，如探究学习、分组合作学习。老师以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。将各分区分给各个小组，组员合作完成每一分区的探究主题并进行知识分享，极大地提升了同学们的学习热情和学习效果。

创设了每周时事地理讲坛。跟着习主席的步伐，认识世界各国的自然人文特征及原因。将所学知识真正运用到认识世界，培养学生的国际视野。

引进精彩的视频资源，如《侣行》、《航拍中国》、《地理中国》等。并精心设计问题导学，让学生运用所学去认识区域，分析原因，探讨区域可持续发展。

四、教学实践总结与反思

一是改变了以前区域地理教学中的一些不足，更多采用案例教学、创设情境、联系时事等多样化的形式激发了学生学习地理的热情。二是在当前应试教育这种大环境下初中地理课程被弱化了，课堂教学的有效性至为关键，因此只有努力优化教学环节，提高教学的有效性，使课堂变的有意义，有效率，学生才会从被迫学习的状态转为主动学习。三是切实提升了学生区域分析的各项能力。四是在区域地理的学习中培养学生的国际视野和家国情怀。学习对终身发展有用的地理，才能真正激发学生主动学习区域地理的动力，区域地理的课堂教学成效才会更加显著。

（湖北大学附属中学，湖北武汉430061）