语文教学中培养学生倾听能力的策略

赵妮娜

【摘要】倾听是每个社会人与他人交往的必备素质，是一种重要的学习技能，是一个重要的语文学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的话，倾听同学的发言，才能积极、有目的、有意义地参与到教学活动中，才能保证教学活动的有效进行。

【关键词】倾听；示范教育；情境教学；鼓励

语文课程标准告诉我们，学生的语文素养应从“听、说、读、写”四个方面进行训练，可见，在小学语文教学中，会“听”十分重要。同时，语文新课程标准还明确指出“要使学生学会倾听”，这里所指的“倾听”又比前面的“听”更深一层：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判、回应等处理。因此，小学阶段，倾听是学生的一种基础学力，一种必备的技能。

但这样一个现象常常出现在我们的课堂中：一个学生站起来提问或回答时，有些学生的手仍举得高高的，甚至站起来：“老师，我来！我来！”但给他们机会发言的时候，或者重复前面发言，或者忘记了自己的答案，又或者思维还停留在前一个问题上。像这样，一个孩子在发言，别的孩子只顾着自己举手争取发言的现象屡见不鲜。同时，课堂中还会有一部分人“神游天外”，课堂之事完全不知其中。课后反思中，总觉得孩子没有规矩，学习习惯不好，上课容易走神。只是，这究竟是哪种习惯不好呢？细思之，其实，这一切在表明我们的孩子不善于倾听。

为什么会产生这样的现象？后期缺乏培养！现在的孩子都是家里的“小主人”，拥有绝对的发言权，只需一句“你们都不要说了，听我说！”那家长们肯定个个配合，安安静静地等着他们的“演讲”。长而久之，孩子们边产生了以自我为中心的习惯，并把这种习惯带到了课堂，带入了学习。另外，反思我们的语文课堂，造成学生不善于倾听的原因也有很多：教师本身没有形成良好的倾听习惯，不能给学生一种榜样示范；课堂内容、形式单一，学生对同学回答的问题不感兴趣，从而缺乏倾听的兴趣；有的学生表现欲特强，不去理会其他同学的发言，而有的同学又过于“安静”，不参与课堂，让老师减少了关注读……这种种行为足以导致学生不会倾听。对此，教师必须培养学生较强的倾听能力。那么，如何培养学生倾听的能力，让语文课堂变得“静而活”呢？

一、示范教育，自身做起

著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”曾经外出学习听课时，见到过这样一个场景：一位老师执教三下《大作家的小老师》一文，整节课旨在灌输给孩子们一个思想：课文的主人公萧伯纳并没有“自夸”。在课堂临近结束时，老师让学生说说“学完课文，你觉得萧伯纳是一个怎样的人？”一个男孩子大胆地对萧伯纳是否“自夸”提出了质疑，未等孩子将自己的理由说完，老师已然带着不悦问其他同学们“萧伯纳是否自夸呢？”孩子们是聪明的，配合着老师给出了他想要的答案。

不评论这是一节怎样的课，只是何不听听孩子心中的声音呢？只因老师的不愿倾听，或许就错失了一场精彩的辩论。我想，言传不如身教，要让学生学会倾听，教师首先要从自身做起，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在这个时候做其他事或者轻易打断学生的发言。因为教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，另一方面是对学生人格的一种尊重，能够帮助学生树立学习的自信。如果教师能摒弃课堂、教案中既定的模式，多听听学生心中的想法，定能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，便能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习在动态生成中挺进，使课堂充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，从而提高教学有效性。

教師认真倾听学生说话的习惯，能为学生树立可感的榜样。在这样的潜移默化的影响之下，我们的孩子肯定会养成良好的倾听习惯，不断提升自己的倾听能力。

二、情境教学，课堂动听

叶圣陶先生说：“如果真要养成他们良好的习惯，较强的能力，最重要的是顺应他们的心情。”枯燥乏味的课堂，学生的注意力肯定容易分散，倾听也就无从谈起了，因此，在备课时，教师就要充分把握要儿童的心理，在日常教学中要激起儿童好奇的这分天性，善于创设教学情境，以激发学生倾听的兴趣。

如教学《卧薪尝胆》，简单介绍越王勾践后，出示“卧薪尝胆”图，巧设悬疑：作为越王，勾践放着豪华舒适的生活不过，却卧薪尝胆，过着艰苦的生活，这是怎么回事呢？学生一下子被吸引进了有趣的故事中，学生又怎能不认真倾听呢？又如执教《学会查“无字词典”》一课时，学生在读完课题后便在课题上打起了小问号：词典怎么会无字呢？无字的词典又要怎么查呢？无字的词典真的是“词典”吗？正如叶圣陶先生说的，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”围绕疑问，学生的兴趣明显浓厚了，在这样的气氛中，学生又怎能不会倾听呢？

另一个问题也是我们的课堂中经常出现的现象：临近下课，而老师的教学任务尚未完成，老师在讲台上讲得兴致勃勃，学生的心思早已飞出课堂，这也就陷入了不注意倾听的尴尬境地。这时，创设情境，引领学生倾听更为重要。记得教学《公仪休拒收礼物》接近尾声时，下课时间也快到了，学生明显表现出注意力不集中，对教师的提问都已经提不起兴趣了。这篇文章比较特殊，是一篇话剧，笔者当机立断创设了表演的情景，请学生自由组合，演一演、练一练，感受角色。听说要表演，学生可来劲了，纷纷投入地表演起来。表演展示前，我说：“马上要表演了，我要看看谁的耳朵最灵，能听出谁说的最好，评选出最佳演员。”学生的兴趣马上来了，人立刻坐端正了，准备好倾听了。

三、善用鼓励，学生愿听

社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以，教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音，每一滴水落的声响，当学生说得精彩时，教师要及时给予表扬、赞赏，如“你听得最认真”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细”，以此激励学生参与到倾听中来。同时，也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你这么快把老师的话记住了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真是‘听力王！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。除了用激情的语言评价，教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生。如用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答；用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距，让学生感受到教师的真诚，使学生更加善说乐听。

教师单方的有效评价会让学生产生强烈的倾听欲望，但在课堂上仅有教师的评价显然是不够的，如果能激发同学之间的互相评价，课堂会更有效。笔者在课堂上经常能听到同学间的相互评价，比如初读课文时，要求学生读得正确、通顺。在此环节笔者会采用同桌互读互听互评。这样既能激发学生读的兴趣，又能提升听的质量，一举两得。又如，同学发言后，学生会自主评价前一位学生的发言后再陈述自己的见解。只要教师做个有心人，引导学生之间的评价互动起来，甚至争辩起来，学生的倾听会更加熠熠生辉。

四、授之以渔，学生会听

有人曾形象地比喻说：“倾听是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来”。要想让学生会“听”，就要掌握“听”的方法，对他们进行“听”的能力的训练。因为授之以鱼，不如授之以渔。

首先，训练学生集中思想听，排除一切分散注意力的因素，能清楚地听到别人说话。听讲时，要求学生的眼睛看着老师，与老师保持眼光接触，注意观察老师的面部表情。同时，师生之间随时保持感情交流，要求学生用点头、微笑之类的眼神、表情来表示自己听懂老师的讲话，或表示对同学回答的赞扬。

其次，倾听训练要求具体化。从带着问题听，听清楚，听正确，到抓住要点听，听出重点，听出线索。逐项过渡，潜移默化，让学生会“听”。

喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。倾听，是一种素养，一种能力，一种品质。让学生学会倾听，是我们课堂教学永恒的追求，只要我们多用心，多关注，寻找适合自己班级、孩子的策略训练学生“倾听”，学生才会有“倾听”的能力，而我们，也才能听到语文课堂花开的声音！

【参考文献】

[1]教育部.小学语文课程标准2015版[S].北京师范大学出版社

[2]刘国权.小学教育心理学[M].人民教育出版社

（常州市武进星辰实验学校，江苏常州213100）