初中语文教学中培养学生语感的途径

高玉杰

【摘要】语感是对语言文字的敏锐的感觉，是语文水平的重要组成部分，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。想要培养学生良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文教学。良好的语感素质必须有相应的教学形式来保证。

【关键词】语文教学；语感；意义；有效策略

语文教学作为培养学生语感素质的主要途径，课堂的组织者———教师，必须通过相应的教学方法来保证学生形成良好的语言意识。训练、提高学生的语感能力，让学生到达抒写的自由状态，是开发学生心智，提高学生创造性思维能力的过程，必将让学生受益终身。为此，本人在此陈述几点看法。

一、加强朗读训练

语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过朗读、多读、熟读无以全面把握。如果仅在阅读时简单地朗读文本，则无法欣赏作者的感受，也无法理解文本的深层含义。因此，大声朗读是语言意识训练的基本方法。朗读时，教师需要充满情感，要求学生将自己的感受与作者的感受尽可能地融合在一起，这样，文章的思想，作者的情感和美好的心情自然会渗透到学生的内心深处，并引起他们的情感共鸣，从而培养和提高他们的语言意识和审美能力。教师应該真正认识到它的重要地位，并使用有效的方法来训练学生。例如，教学朱自清的《春》时，教师满怀喜悦和希望地大声朗读，并以柔和而缓慢的基本语调朗读，可将学生带入春天的美丽风景。学生很容易被教师美妙的朗读所感染，他们会沉浸在文章的优美氛围中，进而产生强烈的朗读欲望。

二、品味重点词句

在语文教学中，教师要学生品味重点词句，让学生在理解意义的同时，体会语言的情感，从而培养学生的语感。

例如，朱自清的《背影》是一篇叙事性文章，描述了20年前父亲送“我”去火车站的情景。从记录的内容来看，为什么作者没有选择既通俗又简单的“关于我父亲的回忆”这个标题呢？从记录的场景来看，为什么作者没有用“永别”这个更伤感的标题呢？这就能够引导学生认真阅读文章内容，通过比较来理解原标题的好与不能改变的原因。作者通过一系列的动作描写，描述了父亲在铁路上给“我”买橘子的事。老师引导学生细细阅读，让学生在阅读中想象、猜测、读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚可见步履的不便，从月台下去所以用‘探‘攀‘缩，可以想象爬的困难。

阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感知，激发和引导学生对文本语言的感知，并通过对关键词和短语的掌握进行趣味训练，有效培养学生的语感。

三、培养领悟能力

由于语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，在语文教学中，我让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。

如教学辛弃疾的《西江月》时，我让学生分析后两句“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，学生很容易就发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么？学生讨论后得出结论，这是强调作用，表示词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，这时心情会是何等欣慰？这种乐趣不是身临其境的人又怎么体会得到？从而体现这首诗的旨意。教师在教学中积极引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟、品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步提升。

朦胧派诗人北岛的作品《生活》，内容只有一个字：“网”，然而言外之意却相当的丰富。诗人把生活比成一张网，那么，这“网”可以网到好事；也可以网到坏事；有时什么都网不到（空网）。并且，它能网到什么，就看持网的人想网到什么了。因此，惊叹之余，我们不能不想到诗人含蓄冰冷的风格色调，不能不对诗人智性的光辉产生由衷的敬意。朦胧派诗人顾城的作品《一代人》，就一句“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”诗歌以“黑夜”开启全诗，这令人窒息的“光明”的坟墓，从顾城的角度来说，应该是比喻“十年文革”。而中间的“黑色的眼睛”是凝聚着批判精神的一代觉醒了的人的象征，在某种程度上也是在暗喻拥有黑色眼睛的中华民族，他们以黑对黑，对“黑夜”作了深沉的否定。末尾的“光明”是“黑色”的对立面，是那一双不同寻常的“黑色的眼睛”，于艰辛之中搜寻到的从乌云的缝隙中射出一束生存的“光明”。“黑夜”—“眼睛”—“光明”的诗歌结构，在审美原则上，打破了传统的和谐构图，以不和谐的意象组合，造成触目惊心的艺术效果，迫使人对历史进行反思。在语言表达上，诗歌避开情感的直抒，放弃景象的实叙，也不刻意地建构完整的意境，只是用想象、隐喻、象征，在浓重的黑色背景上凸现了整整“一代人”富于冲击感的雕像，以及“一代人”觉醒后看到眼前的现实而产生的忧伤。而且，作者从成年人的角度出发，有意淡化这一忧伤，刺激读者的良知，让读者内心激荡起比铅还沉重的心痛。

四、调动学生的学习积极性

初中学生，“混沌初开”，面对语言文字，充满着茫然的激情，放矢无的，在这种状况下，普遍存在的大讲写作理论，强化篇章训练，是无效的也是有害的。目前，这种本末倒置的做法，是初中作文教学的最大误区，是学生畏惧作文、兴趣淡漠的根源，也是家长质疑、教师困惑的唯一答案。如何冲破这一“瓶颈”，让作文教学成为师生打通心灵与外界隔阂的愉悦的实践活动，让学生到达抒写的自由状态呢？睿智的前人不仅给我们馈赠有精辟的理念和独到的方法，也给我们储备了雄厚的文学珍宝。当下，就看我们如何理性认知、科学践行了。

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”语言文字是学生的作文之“器”，古人对孩子心智的开启，有对对子、描红和背诵等“利器”的成功经验，我们自然不必这么呆板，先进的多媒体教学手段能够帮助我们把这项工作做得有声有色。另外，海伦·凯勒曾深切地回想说，是伟大的安妮·莎莉文老师把自己的手拉到打开的水龙头下，是这个活泼清爽的“水”，让自己和外界有了沟通，让自己对语言有了概念，让自己对自身、对生活和对梦想有了渴求。安妮·莎莉文作为老师，她的伟大不只是创造了伟大的海伦·凯勒，更在于她用行动告诉我们如何才能成为一名伟大的老师。

所以，我们要在中国人最基本的“天人合一”的思想理念之下，强调学生的自然性，突出学生的主体性，遵行先放后收、先方后圆、循序渐进、激励诱导的教学原则，把学生混沌的心智放归大自然，在万物有灵的宽松环境里，让他们满怀热情地认知大自然，从中感知和确认抽象的语言文字，并对某一语言文字形成自己相对清晰的理解和外延。之后，再启蒙感他们感悟自然的方式，并能万事一理地将感悟所得延伸到对人生和社会的认知中。最后，通过语句、语段的仿写，激发出学生的阅读兴趣。这时候，学生便能自己走出写作的第一步了。

总之，培养学生的语感能力是一个较为漫长而又细致的工程。只有在语文教学实践中重视对学生语感能力的培养，并施之于有效的语言训练方法，才能使语文阅读教学有声有色，才能更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力，使语文学科的工具性与人文性有机而又和谐地统一起来，使学生终身受益。

【参考文献】

[1]李萍.语文教学中怎样培养学生的语感能力[J].教育（文摘版），2017（1）

[2]刘国丽.如何在小学语文教学中培养学生的语感[J].新课程（上），2019（3）

（天水市秦安县王尹中学，甘肃天水741600）