生本理念下初中数学分层教学探究

周忠

摘要：随着教育体制的改革，以学生为主体的生本教育理念逐步取代了传统的师本教育理念。生本教育理念强调了学生的主体地位，从学生的学习兴趣和实际情况出发，进行教学设计和教学内容改革，强调了学生主观能动性的发挥。在初中数学教学过程中，根据学生的学习能力、认知水平、知识储备等情况将学生进行分层教学，是保证全体学生都能够在实际教学中有所收获的高效的教学方式，使学习能力强的学生吃饱，学习能力差的学生吃得下。

关键词：生本理念;初中数学;分层教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0210-01

生本教育理念是将学生作为教学活动的出发点，学生是教学活动的核心。老师在生本教育理念下开展的教学活动是以学生为主老师为辅，老师是教学活动的组织者、引导者，教学活动围绕学生这个中心来开展，摒弃传统的“一刀切”“倒灌式”教学模式，在尊重学生的主体性和多样性的情况在进行教学模式设计和教学内容设计。

1.分层教学的必要性

数学作为一门工具学科，具有实用性强，抽象性强，知识点庞杂的特点。初中阶段是数学学习的重要阶段，也是承上启下的阶段，对于学生而言，基础知识掌握的是否扎实，学习方法是否合理都会影响初中数学的学习效率。由于初中学生的学习能力、理解能力、思维能力、基础知识掌握情况各不相同，导致学生在进行课堂教学时往往出现两极分化的现象，有的学生听不懂，有的学生听懂了但是不会做题，有的学生一点就透，一讲就全部明白了。为了使学生在初中数学课堂教学中都能够听懂学会，针对学生进行分层教学就非常必要，用分层教学来缩短学生间的个体差异，从而实现初中数学课堂教学中人人都有收获，保证全体学生的整体学习效果。

2.生本理念下数学分层教学的具体策略

在实施分层教学时通常按照学生的实际情况分为三层：A类学生学习能力强，知识掌握扎实，理解能力强，通常是班级中比较拔尖的学生，这类学生数量不多，在教学中主要以探寻多角度思维方式，灵活的将数学知识用于解决复杂的综合性的问题为主。B类学生学习能力一般，基础知识掌握的比较扎实，对于老师将的内容能够听懂，简单的例题能够会做，班级中占比数量较多的学生，在教学中主要侧重于学习方法和举一反三能力的培养，能解决简单综合性的数学问题。C类学生是学习能力差，基础知识掌握也不扎实，或是学习态度不端正的学生，通常数学学习成绩也较差，在教学中主要侧重于旧知识的查漏補缺，新知识能理解学会，会套用公式定理做简单的题目为主。

2.1 在设计教学目标时实施分层。

在进行初中数学课堂教学时，由于初中数学知识点庞多，知识点理解起来难易情况不同，所以针对不同层次的学生要制定不同的教学目标，老师要对学生因材施教，用逐层深入的方式来循序渐进的进行课堂教学，在针对不同层次的学生进行不同的思路引导。

比如人教版九年级数学下册“相似三角形”一节中，老师针对C类学生要求掌握相似三角形的判定及性质定理，并能根据定理判断出相似三角形;B类学生要求能熟练应用定理来对相似三角形进行判断，并能找出数学题目中隐藏的相似三角形，借助定理知识解决实际问题，比如用相似三角形的知识设计一个测量河宽度的方案;A类学生则要求能够做一些拓展性质的数学题目，比如用多种方案测量河的宽度，树的高度等。

2.2 在数学教学中进行分层质疑。

学起于思，思源于疑，在初中数学教学中不能只追求学生听懂了，而要将学生会思考、会分析作为教学目标。在初中数学教学中实施分层质疑也就是将重难点分解为不同梯度的问题，不同层次的学生在老师的不同深度问题的引导下进行自主探究，来保证各层次学生都能积极思考并能有所收获。比如可以侧重于利用对知识理解的不完善的B类学生进行提问，拓展开问题，然后引导学生进行知识探究;对A类学生提问侧重于启发学生对知识内容进行深入理解和探究，寻找多角度思维方式，并能够将知识内容进行总结归纳。

比如学习“不等式的性质”时，C类学生能够在简单判定题目中找到正确答案，B类学生能够对不等式题目自己进行总结归纳，找出问题规律，A类学生可以将不等式性质用数学式子列出来。

2.3 在巩固练习时实施分层练习。

数学的学习离不开巩固练习，由于课堂教学时间有限，更多的数学学习都融入在了练习题目中，巩固练习是数学课堂教学的延伸和补充。在巩固练习中，学生对数学知识进行消化吸收，在解题中对数学问题进行更深层次的思考，也有助于学生向更高层次进步，所以巩固练习时同样也要针对学生实际情况进行分层。针对C类学生以基础的数学习题为主，以当节新知识的强化理解为主，老师在学生做完后现场进行批改并让学生订正，对学生巩固练习起到督促的作用并能及时进行指导。B类学生在巩固练习时以提升类提问为主，在与课堂例题题型的基础上做一部分延伸，简单但又具有综合性的题目。A类学生则侧重于练习较复杂的综合性题目，对于同一个题目要求寻找不同的解决方案，侧重学生思考能力的锻炼。

3.总结

综上所述，根据学生的差异性进行分层教学是以学生为本，从学生角度出发的教学模式，不仅能够激发起各层次学生的学习兴趣，而且提高了各层次学生的课堂参与度，通过设计不同的数学问题让不同层次的学生都能够在掌握基础知识的同时得到数学思维的锻炼，从而保证了全体学生的课堂教学效率。

参考文献：

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[2] 徐祥赟.浅论生本理念指导下的初中数学分层教学[J].语数外学习（初中版中旬），2014（10）：12-12.

[3] 文福均.生本理念指导下的初中数学分层教学分析[J].新课程（中学），2016（12）.