国际社会创业教育发展及对我国的启示

汪 忠 陈璐璐 周雅婷

(湖南大学 工商管理学院，湖南 长沙 410000)

0 引言

在我国社会经济快速发展和“大众创业、万众创新”的新背景下，社会创业与社会创新已成为近几年的流行词。社会创新关注解决社会需求及社会问题，是通过创新思想来解决问题。社会创业是一种同时关注社会性和经济性，致力于推动社会进步从而实现社会价值的创新性活动。牛津大学将社会创新创业定义为，处理社会公共产品供需不平衡或是应对传统组织结构失效的新机会。

长久以来，教育被认为是社会福利的重要影响力。正如Hanushek和Woßsmann所说，“以认知技能成果为基础来衡量教育质量，其具有强大的经济效应。”而作为区别于广泛意义的社会创业教育，不仅有助于通过将青少年置身于社会变革中，提升其社会责任感和个体意识，还能为构建社会创业生态系统起促进和保障作用，同时，有助于为解决社会问题和提升经济效益提出了应对方案。近几年全球越来越重视社会创业教育。作为创业教育的新形式，社会创业教育激发了社会革新者的创业动机。因此，系统地进行社会创业教育具有现实意义。

1 社会创业与社会创业者

1.1 社会创业内涵

社会创业是注重社会导向性的行为而非以利润为导向。换而言之，社会创业行动涵盖社会使命和社会效益。同样，也有学者认为，社会创业是为了产生社会效益而创造关系、组织、应用、经济结构和基础的行为。上述两个定义的共同点是，社会创业活动应该为社会提供利益，具有社会使命。

社会创业定义从另一个角度强调，其本质是寻找新机会以建立新社会组织，并保持现有社会组织具有的创新。学者们将社会创业定义为为了满足社会需求、创造社会价值和加速社会变革而结合不同资源的过程，或者是通过创新性利用这些资源来获益。有些定义关注了社会创业者，并将社会创业定义为具有将动机与愿景相结合，以及将不同利益聚集在一起的能力。

虽然社会创业观没有形成明确的定义，但不可否认的是，社会创业活动和社会创业者一直活跃地贯穿于社会发展进程中。社会创业的影响力越来越大，其需求也在不断扩张，这些推动了将社会创业理念作为一种教育手段的发展实践。在该背景下，既要开展社会创业活动，又要关注与培养社会创业者，由此可见社会创业教育的重要性。

1.2 社会创业者内涵

社会创业者是社会创业活动中的行为主体，起到了引导性和决定性作用。相较于传统的商业创业者，社会创业者表现出强烈的社会性。从定义中提取出关键词：变革性力量/创新能力、关注社会问题/社会责任感。

变革性力量/创新能力。最早的社会创业者定义是变革推动者，是指社会创业者的主要特征是勇于承担风险、勇于创新。如果将社会创业分为3个主要经济活动领域，可以划分为公共部门、私营部门和志愿部门。大多数的社会创业者定义都包含了创新性，认为社会创业者通过使用资源来达成目标，为社会问题提出创新性解决方案，满足社会需求。现今社会更倾向于将社会创业者视为变革力量，并将他们定义为为了解决主要问题而萌发新思想的人，并一直工作到实现他们的愿景。

关注社会问题/社会责任感。有学者指出，为社会问题找到可持续的解决方案是社会创业者的重要决定性特征，其目标是作出具有广泛影响的改变。传统的社会创业是面向社区的行为，即社会创业者在有需要的社区或创造性的志愿组织内工作，通过资源使用来满足社区需要。实际上，社会创业者不仅是一个个体，也可以是一个群体、网络或组织。

当对社会创业者进行研究时，研究者们从不同角度评价了社会创业者的特征、工作领域、行为目标等，从而产生了社会创业者的各种定义。如果将所有定义都综合考虑进去，可以得出这样的结论：社会创业者应该是革新者，有冒险的欲望，有创新的思维，更具亲和开放力，通过观察社会问题，针对社会问题提供可持续的解决方案。因此，培养社会创业者是社会创业教育的主要目的之一。

2 社会创业教育概览

2.1 社会创业教育内涵和形式

通过文献整理可知，社会创业教育的主旨可理解为两类：一是实现社会创业的广泛性。社会创业教育是通过重组社会项目中的人力和物质资源来创造社会价值，而形成组织或企业仅是次要目的；二是创造新的社会企业。社会创业教育是为了帮助创业者开发出适合社会需求的可持续(商业)模式，在与私营、政府和志愿组织的合作中通过采取创新性方式为社会贡献价值。现实中的社会创业教育更倾向于前者。

总体来说，社会创业教育探讨的是社会创业过程而非社会创业定义。在一份有关社会创业课程设计的调查报告显示，75%的课程侧重于与外部合作伙伴进行基于经验的学习，这种倾向表明以行动和体验为导向的社会创业教育是当今高校广泛采纳的一种形式。

2.2 社会创业教育对象及学科背景

关于社会创业教育对象，一些文章针对从业者或者已经存在的社会创业教育进行了研究；还有文献对学生进行了评估，并得出社会创业课程结束后参与者的社会创业信心和动机都有显著提高的结论；还有文献研究了社会创业教育的受众对象，结果表明，社会创业教育涉及社会不同层面的人员，如企业、公共机构和志愿服务领域，正在创业的社会创业者也被列入受教育范畴。

如今，创业教育朝向多元化、包容性发展，并向多学科渗透。基于对社会价值和非营利维度的关注，社会创业教育对商科外的学生来说更有吸引力，如人文学科。调查结果显示，混合团队与社会创业组织在当地社区合作开展社会项目时，有助于促进双方相互学习。若将学生的学习背景分为社会福利逻辑、商业逻辑和公共部门逻辑，则该项研究成果支持了不同学科背景的组合有助于实现效益的结论，例如来自工商管理、自然科学、美术和文学专业的学生聚集在一起，创建了一个防止老年人上当受骗的公益项目。因此，在社会创业领域将不同学科背景的学生组织起来往往更能实现社会价值。

2.3 社会创业教育与一般创业教育的区别

社会创业的本质仍然是创业，但不同之处在于社会创业在追求经济价值的同时更突出社会价值的重要性。可以说，社会创业教育与一般创业教育是互相渗透和融合的。正如社会创业教育之父迪斯(J. G. Dees)所言，社会创业教育在教学设计中要注意学生“软技能”的培养，包括同理心、沟通技能等。

表1 社会创业教育与一般创业教育比较

2.4 社会创业教育教学成果及影响

社会创业理论侧重于学习社会相关知识，而实践是社会创业教育的一个重要方面，尤其是学生通过参与社会创业实践，更能理解合作的重要性。因此，在评估社会创业教育成果和影响的过程中理论与实践的结合情况是一把标尺。比如Pache和Chowdhury提出采用“about”(社会创业教育内容)和“for”(社会创业教育目的)框架来描述社会创业教育实践模型。

有一些文献还将与社会创业有关的意识、态度和目的等思维因素与成果产出或影响因素结合起来。如一项调查研究以埃及学生为样本并得出“有必要提高他们对社会创业职业选择的认识和态度”的结论；另一项研究对伊朗的德黑兰大学进行了问卷调查，从社会创业意识、意图、支持和背景因素4个方面测度，结论是问卷对象的社会创业意图和意识很明显，但缺乏对背景因素和支持的充分关注。

社会创业教育主要有两种模式，一种模式是创办社会企业，并将社会创业的影响力理解为社会创业平衡社会和经济价值的创造性；另一种模式认为学生的这种社会创造行动比创造企业更广泛，其可能是一个企业，也可能是一个项目、一个活动，重点在于学生提供了具有社会价值的解决方案。

总体来说，社会创业教育的影响力高于传统创业教育，并且该影响更广泛，这是因为社会创业教育的重点在于如何利用商业运作手段创造可持续的社会价值。

3 我国创业教育现状概述

3.1 创业教育从经济领域拓展到社会文化等领域

最初的创业教育从目标到内容，再到功能的定位都局限于经济领域。人们通过分析发现，创业企业能促进社会经济发展，带动社会群体广泛就业。教育的经济功能表现为推动创业企业发展。随后，人们对创业教育的理解开始由创办企业转向培养能够独立创办企业和独立从事经济活动的人。随着创业教育研究的深入，发达国家开始认识到创业教育不应仅仅局限于经济领域，社会发展的其它领域都需要具有创造力及创新精神的人。于是，创业教育拓展到其它领域。例如清华大学开设了《社会创新与创业》、《技术创业管理》以及“文化创意产业项目策划与创新”专题班；湖南大学开设了面向全校学生的公共选修课《公益创业学》；北京大学开设了艺术管理工作坊系列课程，其中包括《文化创意产业理论与实务》等。

3.2 创业教育与K12教育的融合

创业教育(Enterprise Education)涵盖范围广泛。从狭义来说，是指进行创业能力培训和指导；从广义来说，创业教育应注重个体创新能力培养。国内的创业教育从大学教育开始实践，但随着知识经济时代的来临和科技进步，新时代的教育要求培养能够适应未来社会发展的人才，各阶段的社会个体都亟待激发创新力和实践能力。因此，我国创业教育正在尝试与K12教育融合。例如中国人民大学附属中学成立了创客导师团，多次举办创客嘉年华并邀请海内外知名的创业者来校园，让学生与创业者零距离接触；北京第35中学邀请了中科院科学家为学生们设计创业课程，通过与中科院、多个高校合作建立高端实验室，再通过互联网方式向全国中小学生共享创新课程资源；青岛二中打造了创业孵化园式的创业教育，不仅积极举办创业创新大赛，对获奖作品提供路演机会，而且还提供创意孵化启动资金。由此可见，我国创业教育正从高校向中小学过渡，但覆盖面还不够。

3.3 创业教育目标从提升个人向履行社会责任转变

培养“具有开创性的个人”是创业教育与一般教育的重要区别。在现代社会，创业教育的本质不仅仅是“培养”和“适应”，还应该注重“创造”和“超越”，超越个体范畴并提升到社会责任的高度。责任感是个体对自身、人类社会以及自然界，包括国家、社会、集体、家庭和他人主动施以积极作用的一种精神。通过正确引领新一代青年的创新创业行为，为个体创业行为注入社会责任感，从而使创新创业的价值取向与新时代社会需求相适应。当代价值观不仅是解决物质生活需要，还要满足美好生活需要；不仅要解决生产力落后问题，还要解决不平衡不充分发展问题。通过创新创业，推动社会和经济稳步发展。

当前，高校对当代大学生创新创业价值观的引导符合双创环境的基本要求，但也存在比较明显的问题。主要表现在3个方面：一是过度强调创新创业的经济价值，忽视精神价值的引领。共同的价值目标是形成组织凝聚力、战斗力的有效保障，忽视共同价值观对创新创业的精神引领作用，就会与国家创新创业的战略发展目标背道而驰。二是过度强调个人发展价值，忽视社会责任价值的内在引领作用。个人价值和社会价值应是高度统一的。三是过度强调知识技能的作用，忽视价值选择的引领作用，导致多数大学生的创业激情始于对个人利益的追求。

4 国际社会创业教育经验及对我国的借鉴意义

社会创业关注社会需求和价值实现，致力于改善社会矛盾和供需不平衡现状。从社会创业教育的全球发展趋势看，越来越多的机构参与其中并成为社会创新枢纽。

发达国家的社会创业教育已经形成了一套以高校为主体，集合各类社会资源，运转有效的体系，在普及社会创业精神的同时，给学生提供广阔的职业生涯发展通道，并辅以完善的制度与文化保障，在全社会产生了深远影响。以美国一所高中的社会创业课程为例，曾是SAGE——全球中学生创业汇竞赛评委的Debra教授在创业课程中发起了Khmer Krafts项目，该项目是与柬埔寨马德望的一所培训女性缝纫手工的贸易学校进行跨国合作。项目旨在创办一家社会企业，该企业将雇用贸易学校的毕业生生产钱包和手提包并销往柬埔寨和美国。企业目标是随着公司盈利，回笼的资金将继续投向贸易学校，为柬埔寨当地女孩和社区其他人创造一个自给自足的经济机会。项目发起时，Debra招募了一支具有社会企业家精神特征的学生团队，在接下来的几周里，学生们通过筹款和演讲活动筹集了17 000美元，以支持他们的柬埔寨项目。除了启动Khmer Krafts项目外，该团队还计划在柬埔寨开展人道主义项目，包括向儿童提供学习用品、探访孤儿院，以及向贫穷地区免费分发大米。鉴于柬埔寨电力供应不稳定，用脚踏车操作的滚轮机更实用也更经济。企业雇佣了第一批贸易学校的毕业女生，每月至少支付40美元的公平市场工资，同时为员工提供午餐和干净的工作环境。Khmer Krafts社会企业项目与其它创业项目一样，使学生了解了企业经营的真实意义，从员工管理、管理费用、销售额，到利润、损失等。其中，最显著的不同是他们帮助柬埔寨年轻女性改善了生活。这个案例反映出美国创业教育的三大支柱：学会成为一名成功的企业家并很好地管理创新、学会在全球环境下领导以及承担有影响力的社会责任。

随着我国对“双创”活动的大力支持，社会创业成为“双创”活动的重要组成部分，因此对我国社会创业教育提出以下思考与建议：

(1)随着市场化的推进，竞争从企业层面深化到非营利组织、社会层面。我国已有的传统职业种类及职业类型已不能满足社会个体日益增长的就业需求，开拓新的职业空间、多渠道就业与创业是解决我国当前失业问题的关键。创业活动不仅仅是面向经济领域，社会文化领域、教育领域等都内含着潜在的创业空间。发达国家在文化产业领域实施的创业教育为我国破解就业问题、开展创业教育提供了一个新视角。随着社会经济文化的发展，人们的创业途径也可以多元化。因此，我国的社会创业教育要面向社会各个领域，在促进社会多元化就业过程中发挥功能。

(2)我国发展社会创业教育的前提是转变社会个体的就业创业观，使个体认识到创业不仅是为了个体生存和发展，还应该积极鼓励对社会责任价值的内在引领。积极的社会创业环境有利于推动社会可持续发展。当前我国正积极创建良好的创业文化环境与制度环境，使社会创业活动成为人们解决社会问题的自主行为。

(3)将创业教育，包括社会创业教育纳入我国终身教育体系，使培养“具有开创性”和“有社会责任意识”的个人真正落实于全民。社会创业教育有利于个体获得促进自我职业生涯发展的知识与能力，同时，促进个人、组织和社会共同发展。

(4)致力于不断优化青年社会组织人才培养机制。社会创业教育普及与制度完善将大大激发个体投入社会创业活动和公益事业，而社会组织的活跃程度往往决定了社会变革进程，为实现个人需求和社会需求平衡起到决定性作用。