美术学科核心素养下作业分层设计探究

【摘 要】美术作业是美术教学的重要环节，对美术作业进行有效分层是适应不同层次学生发展的一种教学策略，也是一种教学模式，更体现了新课程背景下的美术教学思想.有效分层旨在使每一个学生都能在这种教学环境中各显其能，有助于知識的巩固，深化，有益于技能，情感和价值观。新课改理念要求教师注重深化学生的主体意识，并关注其个体成长规律。因此，实际教学需遵循因材施教理念，关注学生个体素养技能及品质的锻造，确保其分层探究的最佳学习收益，使之在一点一滴的成长中逐步提升美术能力水平。

【关键词】小学美术;作业分层;核心素养;个体发展

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。基于这些理论，我们认为，作业分层设计是十分必要的。教师每天布置的作业，都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。学习困难的学生做基本题，达到教学的基本要求;学习能力较强的学生做变式题和综合运用知识的题目;学有余力的学生选做提高性质的综合性更强的题目。分层作业，最大限度地保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生上得到不同的发展。

近年来，随着家长期望值的持续提升，即使给学生减负的呼声越来越高，但很多学生除了在校学习外，还参加了一些课外辅导班，作业多也就成了普遍现象。作为美术教学，课堂的有效教学和有效作业的设计已经成为本课程教师注重的焦点。布置分层作业，让优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消，已是大势所趋。

一、当前小美术教学及课后作业的现状作业是检测学生学习状况，反馈教学效果的一面镜子，往往从作业的完成情况就能看出学生对所学知识的掌握水准。

1.美术教学及课后作业的特殊性。因为学生各自家庭生活背景和原有学习基础不同，智力、情感的发展趋向各异，其美术学习基础水平也各不相同，明显反应到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等。当然，作为美术学科，也有课后作业，而其特殊性，主要表现在它没有，主要表现在它没有标准答案能够参考，学生们能够通过自己的审美倾向自由发挥，所以同样一个主题的作业能够表现出五花八门、形式多样的结果。如果太过公式化、程式化，反而会扼杀学生的创造性，这也是美术教学的魅力所在。

2.分层作业的有效性和必要性。作为教与学的交汇点，作业的设计和布置必然直接影响教学实效。从当前美术教学的实际情况来看，多项选择式的布置作业，给学生一定的自主权，做起作业来非常顺利，游刃有余。例如人美版第二册《漂亮的瓶子》一课，要求学生通过观察和实践，感受花瓶的造型特点和对称型的折剪方法，并尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化，创造一件纸质工艺品。那么，在布置作业时就能够分层设计了，一星作业：按照瓶子的组成部分，用彩色纸按折剪的方法剪出一个大瓶子，用准备好的美丽图案实行装饰。二星作业：尝试用自己喜欢的图案和颜色实行装饰美化。三星作业：用橡皮泥作业的难度、内容和形式，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，已成为美术教学的必然趋势，这不但是确保为学生减负的现实需要，也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展的需要。

二、分层作业应遵循的基本方法和原则

1.因人而异，将作业分为不同层次供学生选择。每堂课讲完后，老师都会布置作业，有的学生在实物瓶子上实行装饰。如果备课时就按照分层的作业设计，教学环节再层层递进，不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣。

2.形式多样，让学生根据喜好自由选择。美术作业不但仅能够使用画笔画出来，它也能够采取多种形式、使用不同材料实行综合表现和完成，这不但给老师布置作业提供了空间，也给学生完成作业提供了平台，所以要鼓励学生使用更多的材料和技法去发现美，表现美，不要拘泥于单一的表现形式。

发挥特长，学生自由组合互学互补。大多课堂作业都是由学生独立完成的，但每个学生的个人水平是有限的，所以有些课程能够采用合作学习的方式，让学生都能体验到成功的乐趣。教学模式建构中，能够按照每个学生不同的学习特点和特长组成多个兴趣小组，在组长的带领下，经过综合分析、共同探究、相互启发、相互补充，取得创作的共识后，小组成员发挥想象力和创造力，共同创作适合自己小组特色的作品，并展示各自独特的表现方式。这种方式不但能够提升学生的学习兴趣，而且也有助于培养相互合作的精神.教师在此阶段能够予以适当协助，提出合理化建议，指导学生明确各自的分工和学习任务，各尽其职、各显其能，让学生乐于合作，善于合作，懂得怎样与他人合作，效率也会大大提升。

三、评价多元化是布置分层作业的有益补充。既然作业布置分层次，适当实行多元化评价。多元化评价要根据作业的特点和性质，结合实际，评价能够是老师，也能够是学生个体或者是组与组之间做出的小组结论评价。每个人都能享受成功的喜悦。通过自我评价、小组评价、学生间的相互评价和全班交流评价等多样的评价方式，能够即时反馈教学效果，激发了学生的交往欲望，增强了自我表现意识。学生为了完成这样有趣的学习任务，会更主动地接受学习，自觉地按照学习目标去努力。

新课标明确指出，美术课程不再是单一的专业技能课程，学生在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法，而是要利用美术自身的魅力激发学生的创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养，真正体现出学生的审美情趣和审美倾向。所以我们要打破学科的界限，使各种学科知识相互渗透，交融、综合化，这样才能有利于提升学生的综合素质。

作者简介：

谢婧，1991年10月22日出生，女，汉族，陕西榆林，现就职于西安铁一中湖滨小学，硕士，中教一级。专业：工艺美术专业。主要研究方向：美术学。

（作者单位：西安铁一中湖滨小学）