初中美术教学中合作学习模式的应用探讨

李静波

【摘 要】在初中美术教学中积极应用合作学习，这种模式能够给教学效率的提升提供极大的帮助，这也是本文将探讨的重点。在具体应用的过程中，一定要将合作学习这种模式贯穿教学全过程，也就是在课前，课中以及课后都要非常重视合作学习的应用，将学生的学习积极性调动起来，让他们充分认识到美术学科知识之美，让学生的学习主动性更强，从而提升学习效率。

【关键词】初中美术;美术教学;合作学习模式

引言：

合作学习这种模式非常强调学生的学习主动性，因为在这一过程中学生的主体地位会被极大的突显，所有的教学活动以及任务学生都需要自主完成，教师的起的是辅助作用。初中阶段的美术教学中，应用合作学习模式也能给这一学科的教学提供极大的帮助，同时锻炼学生各方面的能力，让他们在增长知识之余能够有更强的学习能力，这对于他们未来的发展大有裨益。

一、用于课前

学生在课前的合作主要体现在对所要学习的内容进行预习这一部分。在美术教学中，教师必然会要求学生做好预习，但是依然有一部分学生认为美术这一学科是副科，因此本身没有多加重视。所以对于预习活动也难以落实到位。合作学习这种模式的应用下，可以让学生以小组为单位共同完成预习任务，这样一来，大家就可以互相监督，这对于落实预习活动有重要作用。与此同时，学生在预习的过程中，需要不断地去思考，如果需要一些课余資料，他们还要自己去查阅，真的很好的锻炼学生搜集资料，整合资料的能力。

比如在苏教版七年级美术中，《中华博览（欣赏·述评）》这一版块，有《抒情与写意——中国花鸟画》这一课，教学目标是让学生了解花鸟画涉及的范围以及分类特点，还有表现形式等等。让学生从本节课的学习中能够体会这种工笔花鸟画带给人的精神生活和文化生活的深厚情感。在课前预习的过程中，教师就可以基于这一目标给学生提供一些具体的预习任务。如：1. 了解中国画的种类。2.什么是花鸟画？3.选择一幅你喜欢的花鸟画，对其做鉴赏。4.搜集并整理资料，说明花鸟画在我国传统文化艺术中的价值。这些具体的预习任务，学生都需要以小组为形式来完成。大家在组内做好分工，共同探究。在这一过程中，既能锻炼学生的探究能力，还能锻炼他们的合作能力。当学生在课前通过合作做好预习之后，在课堂上学习就会更加顺利。

二、用于课中

在教学的过程中能够发现每一节课都是有重难点的。一般教师会在重难点部分花费较多的时间去讲解，让学生能在课堂上尽可能理解这些内容。依然存在一些内容比较抽象，学生在课堂上难以理解的情况，而此时就要花费更多的时间，但是课堂教学时间是有限的，一旦出现这样的情况，教师可能很难把控授课时间，会打乱教师的讲解节奏。所以在课堂教学的过程中，如何才能让学生有更强的理解力，尽快攻克这些重难点，就是广大教育工作者在一直思考的问题。如果可以将合作学习这种模式应用在初中美术教学中，则可以在课堂上让学生共同就本节课的重难点进行探究分析，这样一来也能提升探究效率，让学生学习效率更高。

比如在苏教版七年级美术教材中，《经典魅力（综合·探索）》这一版块，有《耕牛·战马》这一课，本节课的重难点分别是绘画主题于历史发展的综合以及主观情感与线条的表现性相结合。这两个内容都是比较抽象的，如果在教学时只依靠教师的口头讲解，可能很难达成目标。但是如果在课堂上一味地提问让学生自己来思考，学生可能会有一些畏惧心理，面对这些新的并且比较抽象的知识，学生很可能害怕自己说错而不愿意举手回答。因此可以让学生以小组为单位，先带领他们体验本节课的内容，比如可以先带领学生分析中国画，在表现形式上划分为工笔，写意以及工笔兼写意这几种。之后，和学生一起分析《五牛图》中各自的造型是如何展现牛的性格的，再来分析牛的性格特征和人们的生活存在哪些关系。最后再提出需要学生合作探究的问题：《五牛图》中，线描的运用有何特征，有什么样的作用？画家是如何运用线的变化表现更牛的各个部位不同质感的？学生通过合作探究，最终回答这些问题，进而能够更好地把握线条的变化，提升自己的造型能力和审美素养。与此同时，学生在探讨的过程中能更明确我的性格和人们的生活之间的关系，进而让学生对于中国画的感知能力可以得到有效提升，还可以增强他们善待动物的情感。

三、用于课后

美术这一门学科重在培养学生的艺术素养，这对于学生的发展是十分重要的，也是非常契合素质教育理念的。这一门学科也同其他学科一样，在学习新知识之后，需要不断地回顾，这样才能将这些美术知识内化于心，从而提升自己的美术素养。在课后复习的阶段中也可以让学生以小组的形式来展开，这样可以很好的确保复习的效果。而且在复习的过程中，大家可以多开展头脑风暴，每个人都提出自己对这一部分知识的看法，能够让学生拓宽知识面，对于所学的知识有更深刻的理解。对此，教师需要在课后多布置一些需要学生合作才能完成的作业。比较基础的有，对于所学的内容进行整理，可以制作成思维导图呈现出来。在整理的时候，可以按照教学设计中的知识目标，能力目标以及情感态度价值观目标来展开，这对于学生来说是一个重要的方向。其次就是让学生临摹作品，提升自己的美术创作能力。这也可以让他们以小组为形式共同完成，比如在《耕牛·战马》这一课学习结束后，让学生尝试运用线条临摹一头牛。合作完成一方面让学生互相监督，确保这一课后作业不流于形式，另一方面在创作完毕之后可以互相点评，最后再上交。

四、结束语

总而言之，在初中美术教学中积极应用合作学习，这种模式能够让学生对美术这一学科有更积极的学习态度让他们在美术课堂上学到更多的知识有更多的能力提升。在应用的过程中，一定要将其贯穿美术教学的全过程，确保不流于形式，进而有效提升美术教学效果。

参考文献：

[1]石文辉. 合作学习在初中美术教学中的应用研究[J]. 学周刊，2020（17）.

[2]张明月. 基于小组合作学习的初中美术课堂教学研究[J]. 美术教育研究，2020（1）.

[3]严颖. 合作学习在初中美术教学中的应用探讨[J]. 中国农村教育，2020（5）：56-57.

[4]赵西雅. 初中美术教学中小组合作学习模式的构建分析[J]. 百科论坛电子杂志，2019，000（017）：482.

（作者单位：哈尔滨市通河县清河林业中学）