多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用研究

刘雪娇

摘 要：影响一个学生的心智成长和学习成效的因素是多方面的。根据多元智能理论，我们在小学数学教学中应该注意多角度启发学生的智慧，实现教学资源的充分利用。这样才能更好地促进学生学习成绩的进步。本次研究对多元智能理论在小学数学课堂教学中的应用策略进行研究，对全面促进小学生数学水平的提高是个积极的探索。

关键词：多元智能理论;小学数学课堂;应用策略

怎么才能学好数学？这是很多学生、家长、老师都很关心的问题。多元智能理论认为，影响数学学习成绩的智力因素是多方面的，而不局限于抽象思维能力或者逻辑思维能力等几个方面。在传统的数学教学中，缺乏对学生多元智力的开发和引导，使得学生的进步缓慢。创新教育形式，优化教学内容，增强师生互动，这是多元智能理论发挥作用的重要途径。

一、 实践活动培养学生的动手动脑能力

小学阶段的数学教学中，学生的智力发育和动手能力的发展都处于初期阶段，还不能做到对数学知识的充分把握。而根据相关的教育实践以及教育理论来看，动手能力、动脑能力的发展与两者的配合有密切关系。手脑齐动，这是提升智能水平，增进学科素养的重要途径。

因此，我们在数学教学中要有意识地开展一些实践教学活动，以综合锻炼提升学生的动手动脑能力。譬如在四年级“图形的运动”教学中，老师组织了一场“图形运动展示板”手工教学活动。在这项活动中，老师提出的要求是：请同学们自己设计制作一张展示板，用来展示图形的运动，或者辅助大家理解图形的拼接与组合。为了启迪大家的思维，老师在网上找到了一些类似的教学用具作为参考。一个设计好的纸板，后部有一块薄铁片用来吸附磁铁;另外再用纸板制作一些三角形、圆形等图形，内部放置小磁铁。操作者可以把不同图形吸附在磁铁上，从而在纸板上拼装出不同的图形。

以这样的方式为启迪，同学们开动脑筋进行图形运动展示板的设计;并利用纸板、稿纸、裁纸刀、铅笔等各种工具材料进行加工制作。这就是一个手动和脑动相结合的过程。学生需要在设计的时候考虑图纸及方案的可行性;也需要在实际操作中验证这种设计的合理性，并不断修正设计方案。期间，学生还可以参考其他人的想法，不断受到启发。这就是智能的开发过程，对学生的成长有积极的作用。

二、 合作教学培养学生的语言思辨能力

合作教学法是一种启迪学生的多元智能，实现数学教学优化升级的有效方式。在合作教学中，设置话题很重要。要通过合适的课题设置来激发学生的学习兴趣，并让学生带着兴趣进行合作，在合作中相互交流借鉴，形成智能的启发和思维的发散。这其实也是一个语言思辨能力的训练过程。因为学生需要在合作解题的过程中把自己的想法认知用语言组织表达出来，要能准确地表达自己的观点并且准确理解别人的观点。相互讨论中的论点诠释，论据整理，逻辑梳理对于学生同样重要，是学习能力的重要保障。

比如在三年级“面积”方面的知识点教学中，有一道题目要求学生在间距为1厘米的空格纸上画出面积为16平方厘米的图形，并统计有多少种画法。在这个活动中，老师考虑到一个学生的思路有限，因此进行了一次合作学习的尝试。在4人小组中，学生可以各自分工去画不同的图形;也可以大家讨论来决定图形种类。在这个过程中，大家交流互动确定方案种类，共同完成教学任务，共同总结任务规律，取得了很好的效果。

三、 信息技术培养学生的创新发散能力

小学生的经验阅历少，知识储备不足，这在一定程度上制约了学生的智能发育。利用信息技术开展教学活动，通过丰富的教育素材、信息资源来启迪学生的智力，引导学生认知的创新发散，这是个好的做法。比如关于时钟，当它的分针转动一圈的时候，时针转动了多少度？还有比如“在十个运动员参加的赛跑中，小明超过了第三名，那么他是第几名？”这些问题并不是传统意义上的数学题目，而是带有逻辑开发、思维探索的性质，对于小学生是个很好的启迪。还有日常生活中出现的有趣的数学故事，或者数学历史上出现的有趣的事件等，都可以给学生带来启发。我们在数学教学活动中不拘一格的开展数学教学，让学生的各方面智能得到培養激励，从而让整个数学课堂更加生动有趣、丰富多彩。这对提高学生的数学水平，实现教学成果的良好转化有积极作用。

四、 结语

在多元智能理论引导下，我们开展小学数学课堂需要做好学生的综合智能的开发与发展。这就意味着，光靠生搬硬套课本知识和海量做题是不行的。老师要充分利用信息技术和各类教学资源，积极探索理论教育和实践活动的有机结合，启发学生的数学思维和认知能力。如此才能带动小学数学课堂的创新发展。

参考文献：

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